小學音樂課堂中的口風琴教學

李清桂

（四川省內江市隆昌縣大南街幼兒園，四川 內江 641000）

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小學音樂課堂中的口風琴教學

李清桂

（四川省內江市隆昌縣大南街幼兒園，四川 內江 641000）

摘要：器樂教學在音樂教育體系中是學生學習音樂和表現音樂的重要手段。筆者嘗試將口風琴與音樂課堂緊密結合，做到唱中有奏、以奏助唱、以奏助賞。使每個孩子能掌握口風琴的基本演奏方法，提高學生的音樂學習興趣和音樂素養。

關鍵詞：口風琴；輔助教學；音樂課堂

在以前，小學音樂課堂就是“教師教，學生唱”的教學模式，這種教學模式猶如鸚鵡學舌，嚴重阻礙了學生的藝術發展，扼殺了學生對音樂的熱愛，抹殺了學生的音樂天性。自新課程改革以來，口風琴教學也加人了音樂課堂的行列，讓音樂教學模式煥然一新。口風琴具有良好的音準、優美的音色，能夠培養學生正確的聽力，提高學生的學習興趣。有了口風琴的加人，學生的積極性與主動性更強了，學生在豐富多彩的音樂活動中感受到了藝術的魅力，享受到了音樂的美。

一、創設音樂情境，激發學生學習興趣

大教育家夸美紐斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”同樣，激發學生興趣也是小學音樂中口風琴教學的第一步。口風琴雖然屬于比較大眾化的樂器，但是想要利用口風琴演奏好一首歌曲，卻不是那么簡單。其中，鍵盤的掌握尤為關鍵，并且具有一定的難度。而只有學生愿意學、主動學習口風琴，才能逐一攻破難點。那么，應該利用什么方法將學生的興趣點燃呢？筆者認為，可以利用一定的音樂情境，借助一定的輔助手段，將學生帶領入境學生。從實踐中發現，情境教學法很容易將學生的興趣最大化點燃、激發。例如，在學習《洋娃娃和小熊跳舞》這一課時，教師以情境調動學生興趣。首先，音樂教師以富有節奏感的語調編故事，吸引學生注意。故事如下：清晨，樹林間的鳥兒歡快地歌唱著。鳥媽媽說：“今天，我們一起出去游玩。”于是，小鳥兒更歡快地哼著歌曲……（鼓勵學生自己編故事，注意語調的運用，突出節奏）其次，音樂教師趁興提問：同學們，你們會為自己編的故事加入合適的節奏嗎？（以下請一名同學編故事，音樂教師則利用口風琴即興為學生加入節奏，吸引學生眼球）師提問：老師加入的節奏好嗎？生：好。師：大家想不想學習利用口風琴伴奏？生（滿懷期待）：想。最后，隨著一聲聲“想”字下，音樂教師利用多媒體呈現本課《洋娃娃和小熊跳舞》的示范演奏，試圖利用直觀觀看，將學生學習的興趣徹底激發。在以上案例中，音樂教師融合了多種情境創設的方法，從故事情境到對話情境，再到視頻情境，環環相扣，取得了很好的教學效果。

二、利用口風琴教學，可以提高學生的音樂素養

在小學音樂教學中，學生聽與教師唱是教學的老方式。自從口風琴出現在小學音樂課堂上之后，大大充實了課堂內容，學生除了聽與唱，還可以進行演奏，使音樂課堂教學內容變得豐富多彩。口風琴教學，可以幫助學生直觀準確地掌握音樂知識，提高節奏感與旋律感，讓學生的視聽與演奏能力都有所提升。教師在音樂課堂中，要充分利用口風琴進行教學，讓學生通過識譜、學唱、演奏等環節，更加深刻地認識這首歌曲。比如在教學《幽靜的山谷》這首歌的時候，我就將口風琴教學融人到課堂之中。我先為學生播放了一遍歌曲，然后又用口風琴演奏了一遍歌曲，讓學生欣賞不同風格的音樂。在學唱的過程中，口風琴的演奏還可以調動學生的多種感官，讓學生的手、眼、口、耳并用。而且，我還讓學生進行口風琴表演，讓學生參與活動之中，在口風琴訓練中，學生不僅學會這首歌曲，還對自身的

音樂素養有了潛移默化的作用。除此之外，教師還可以將口風琴演奏與欣賞教學融合在一起，伴隨著學生的聽與看，還可以讓學生演奏一番。讓學生在愉悅的欣賞音樂中，親身地體驗音樂、感受音樂、理解音樂。口風琴的融人，既豐富了音樂的課堂內容，培養了學生的音樂興趣，又擴大了學生的音樂視野，提高了學生的音樂素養。

三、結合二聲部教學，培養學生合作意識

二聲部教學本來就具有一定的難度。由于小學生音樂基礎較差，在練習二聲部歌曲時，很難做到音準、和諧。而將口風琴融入二聲部合唱教學中，不僅可以為二聲部教學增色，更可以培養學生的合作意識。例如，在學習小學五年級音樂《四小天鵝》這一課時，教師就將二聲部教學與口風琴教學結合在一起。由于二聲部練習部分較難，因此，在一開始的練習部分，音樂教師利用口風琴協奏二聲部；而學生，則利用口風琴吹奏一聲部。等學生練習到一定的程度，再交換，再分組練習，直到學生能較好地合作完成這一首曲目。通過合奏，學生的合作意識得到培養，并且增強了音樂的表現能力，讓音樂更具感染力。除了結合二聲部練習，音樂教師還可以創新口風琴教學方法。例如，在學習蘇少版小學三年級音樂《粉刷匠》這一課時，教師就可以將學生分為三大組。一組負責利用口風琴吹奏；一組負責演唱；而剩下的一組則負責表演。利用這個方式，學生加深了對歌曲《粉刷匠》的認識，也能在愉快的環境下完成知識的學習。

四、及時評價課堂，增強學生學習自信心

評價是課堂教學的重要組成部分。為了提高課堂教學有效性，音樂教師必須及時評價課堂教學，增強學生學習自信心。例如，《美麗的星座》這一課進行評價時，可以從學生演奏的和諧度、配合度等方面進行評價，盡量挖掘學生做得好的方面，進行評價，給予學生十分的信心，促進學生主動學習。又如，在口風琴指法練習時，對于表現好的學生，可以讓學生上臺前示范，讓學生過一下老師的“癮”，并高度贊揚學生，如：指法非常到位，繼續保持。這些激勵性的評價語言猶如甘露，滋潤學生心田，促進學生不斷努力練習。又如，在對《東方之珠》進行評價時，可以重點點評學生口風琴演奏方面，如能夠準確把握歌曲節奏，利用口風琴吹奏，聽起來既美妙又動聽。總之，學生學習口風琴的自信心本來就不高，作為音樂教師，必須用激勵性語言給學生加油、打氣。

口風琴進入音樂課堂，它不僅充實、豐富了音樂課堂教學內容，改變了課堂面貌，大大增強了音樂教學的吸引力；同時也使學生學習音樂的興趣進一步提高，為其終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定了良好的基礎。同樣學生共同參與的群體意識與互相尊重的合作精神也得到鍛煉和增強。

參考文獻：

［1］陽丹華.學生口風琴學習興趣與成就感的培養［J］.中國音樂教育.2009 （02）

［2］吳艷.將口風琴運用于小學音樂教學的嘗試［J］.新課程（小學）.2014 （02）

中圖分類號：G623.71

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）07-0095-01