高校教師信息素養的培養及培訓模式研究

牟春蕾，黃 今

（首都經濟貿易大學體育部，北京 100070）

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高校教師信息素養的培養及培訓模式研究

牟春蕾，黃 今

（首都經濟貿易大學體育部，北京 100070）

摘 要：本文運用問卷分析法對北京大學、北京工業大學、首都經濟貿易大學、北京建筑大學的90名教師進行了信息素養狀況及培訓模式的調查，通過分類研究的方法，分析了高校教師信息素養狀況的特點，提出了有利于提高高校教師信息素養培訓模式針對性、靈活性的建議，同時可以為其他兄弟學校在該領域的研究提供參考。

關鍵詞：高校教師；信息素養；培訓模式

投稿日期：2016-01-07

“信息素養（Information Literacy）”一詞在1974年由美國信息產業協會主席PaulZurkowski提出，他把信息素養定義為“利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術與技能”。“信息素養”在20世紀90年代被引入中國，引起人們越來越多的關注與重視。《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀中指出：教師信息素養對學生如何判斷、甄別、選擇正確的世界觀、人生觀、價值觀能產生深刻的影響，對學生良好的品質、自學能力與強烈的學習愿望、理性的精神有著終身受益的“潤物細無聲”的作用。為了解高校教師的信息素養現狀，從而為研究高校教師信息素養的培養及培訓模式提供依據，本文采用問卷調查的方式進行分析，提出有利于培養高校教師信息素養水平的對策建議，以便為廣大教育工作者改善高校信息化課堂教學提供一些參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以高校教師信息素養的培養及培訓模式為研究對象。

1.2 研究方法

對北京大學、北京工業大學、首都經濟貿易大學、北京建筑大學的90名教師（非信息類專業）進行了問卷調查。共發出問卷90份，收回90份，問卷回收率100%，其中有效問卷89份。依據性別、年齡、學歷、教齡等因素，將高校教師分為4類，具體分類及人數統計如下：（1）男教師，45人，占比50.6%。（2）女教師，44人，占比49.4%。（3）40歲以下的年輕教師，47人，占比52.8%。（4）40歲及以上的資深教師，42人，占比47.2%。繼而對問卷調查結果進行分類統計分析，找出存在的問題及原因，并嘗試給出對策。

2 結果與分析

2.1 高校教師信息素養現狀

從對待信息態度、信息能力、信息合作意識三大角度設計的12個問題的調查結果來看，高校教師信息素養現狀不容樂觀。現將12個問題（其中部分題目設多個問題）的不同選擇賦予一定的分值，如：

問題：您對信息素養這個概念的了解？

選項：A.非常清楚， B.比較清楚 C，有點清楚， D.完全沒聽過。其中，選擇A得4分，選擇B得3分，選擇C得2分，選擇D得1分。

信息素養綜合得分的結果表明，在總分為91分的調查問卷中，高校教師平均得分為62.28分，百分制下為68.44分，屬于中等偏下水平。其中，百分制下60分以下者占34.5%，80分以上者僅占27.6%。

分類結果表明，信息素養綜合得分水平，男性教師綜合信息素養水平（71.2）高于女性教師（65.5），同時40歲以下年輕教師的信息素養水平（70.6）要比40歲及以上的資深教師（65.4）高，從而反映出信息素養水平與個人閱歷、年齡、教研環境等因素有一定關系。

2.1.1 對待信息技術應用的態度 當有了信息需求時，79.3%的教師都能夠主動查找信息，此項調查中性別和年齡兩因素差異都不大；而問及對于信息能力的看法時，10.3%的教師認為信息能力對于教師而言是生存能力，極其重要，而抱有此想法的全部是40歲以下的年輕教師；對于“認為自己能否跟上信息時代的發展”這一問題，分類結果差異尤為明顯，17.2%的教師給出了確切的肯定答案，而其中男性教師是女性教師的4倍，86.2%的教師認為能夠跟上信息時代發展的教師中，40歲以下的年輕教師占大部分，達到55.1%，40歲及以上的資深教師占31%。我們也應看到，可喜的一點是，調查中沒有教師選擇“不想學新的了”這一選項，只有13.8%的教師表示想學信息技術但很困難。

2.1.2 信息技術應用能力 數據庫的檢索和使用是高校教師信息素養很重要的組成部分，對于圖書館檢索系統、隨書光盤數據庫、中文數據庫和外文數據庫而言，男性教師對圖書館檢索的使用頻率更高，經常使用的人數是女性教師的3倍以上；中文數據庫則是所有教師的優先選擇，經常使用的人數占37.9%，且分類結果相差不大；而隨書光盤數據庫和外文數據庫則少有人問津，尤其是外文數據庫，13.8%的教師完全不使用，且40歲以上的資深教師占到其中的3/4。

從現代信息思想觀念、計算機基礎知識及操作，到繼續學習信息技術新知識的能力基礎，問卷設計了15個針對信息素養能力的問題，按照綜合得分的方式進行分析，平均分為31.8分（滿分45分），教師們不熟練的項目主要為多媒體CAI課件的開發制作、網頁制作、圖像處理和動畫制作。

對于信息技術手段在教學中的應用，72.4%的教師會適度使用信息技術手段改進教學，從不使用的人數僅占3.4%，且分類數據無明顯差異；而問及“能否將信息技術有效整合到課堂教學中去”，則只有20.7%的教師給予確切的肯定答復，其中絕大部分（83.3%）為40歲以下的年輕教師。

2.1.3 信息技術應用中的合作情況 應用信息技術遇到困難時，69%的教師的第一選擇都是尋求他人的幫助，這一點在40歲以上的資深教師中體現尤為明顯，同時只有低于5%的教師會選擇繞道而行。對于“是否經常與同行合作使用信息技術”這一問題，58.6%的教師表示偶爾會合作，只有10.3%的教師從不合作解決該類問題。

2.2 高校教師對信息技術培訓程度和重點的要求

關于掌握信息技術程度這一問題，年輕教師與資深教師的分歧較大。17.2%的教師認為“理論和實踐要較全面掌握”，24.1%的教師認為要“會開發會使用”，而在選擇這兩項的教師中，年輕教師都占到80%以上的比例。多數教師仍認為信息技術會使用即可，只有13.8%的教師認為信息技術不重要。

在培訓重點方面，多數教師希望把培訓重點放到實踐操作上，占比62.1%；案例分析次之，而選擇案例分析為重點的教師80%為女性；13.8%的教師認為重點應是“信息技術整合到課堂中”；而其余6.9%選擇以理論學習為重點的教師全部為40歲以上的資深教師。

在實際操作方面，75.9%的教師希望參與信息技術培訓，而只有65.5%的教師參與過信息技術培訓，參加過信息技術培訓的年輕教師人數為資深教師的兩倍之多。參加過信息技術的教師們對培訓基本滿意（63.2%），而完全滿意的教師中，年輕教師是資深教師的3倍。

2.3 提升高校教師信息素養的手段和方式

關于理想的培訓開展方式，“遠程+面授+自學”的方式是普遍能夠接受的方式，占34.5%，且分類結果無顯著差異。

在培訓手段方面，58.6%的教師傾向于“信息化手段+傳統面授”，31%的教師認為應按學科而定，只有10.3%的教師認為應當完全使用信息化手段。

在考核辦法方面，多數教師認為應當采取“筆試+操作+教學案例”的綜合方式（62.1%），其中40歲以下的年輕教師為40歲以上資深教師的2倍，而教師性別因素影響不大。值得一提的是，沒有教師傾向于純筆試的方法考核。

如果培訓后進行考核，大部分教師認為試題來源應從全國統一試題庫中隨機抽取（65.5%），而非各培訓中心自己出題，此項調查分類結果無顯著差異。

3 結論與建議

3.1 在高校教師信息素養培養中，首先要明確信息素養的重要性，不能因為年齡的增加使得態度與認識逐漸降低，而要做好教師角色從傳授者、權威者到輔導者、支持者的轉變。高校要從大環境、教師內在壓力和上進心的角度出發，將信息素養納入教師評價體系當中去，提供信息素養培訓的條件，并且將信息素養培訓的目的定位于信息技術在課堂教學中的有效整合，而不能以通過考核為標準。

3.2 男性教師對于提高信息素養及參與培訓的信心要高于女性教師，對于女性教師的信息素養培訓可嘗試以實在的案例為主題，由淺入深，首先將信心樹立起來。男性教師對于圖書館的興趣要稍高于女性教師，可以考慮以圖書館為契機，提供信息技術沙龍等平臺，開展相關信息素養的培訓與評價活動。

3.3 在將信息技術應用于課堂教學方面，40歲以下年輕教師的信心與素養普遍高于40歲以上的資深教師，40歲以下的年輕教師對于學習信息能力的態度相較于40歲以上的資深教師也要樂觀許多。資深教師更應擺正認識，樹立終生學習的意識，擺脫傳統教學方式的束縛，以課堂應用實踐為主要目的，積極參與信息素養培訓。學校要著力構建硬件條件，適度開展資深教師對于外文數據庫的使用培訓，從而使其豐富的教學經驗和嚴謹的科學數據相結合，進一步提高論文質量。

3.4 信息素養培訓中要強調合作的重要性，尤其是將請教他人作為解決信息技術問題第一選擇的資深教師，要照顧到資深教師的特點，著手安排信息能力良好的年輕教師到資深教師中去，確保資深教師的困惑能夠及時得到解決，從而使得年輕教師與資深教師共同進步。

3.5 應當創新信息素養培訓的方式，以教研室主任和骨干教師、中青年骨干教師、40歲以上資深教師為三個層次，發揮示范帶動作用，采用理論基礎、實踐操作與案例教學三者相結合的培訓方法；培訓時間不宜過長，培訓后的考核要與培訓的內容及形式相貼合，注重實踐應用，保證公平公正。

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作者簡介：牟春蕾（1980～），副教授，碩士。研究方向：體育教學與訓練。

基金項目：首都經濟貿易大學校級高等教育研究項目（編號：01091554810503）。

doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2016.03.036

中圖分類號：G807.4

文獻標識碼：A

文章編號：1674-151X（2016）02-081-02