關(guān)于幼兒心理健康教育家園合作的探討

米克熱阿依·艾依沙

新疆阿克蘇地區(qū)庫車縣塔北雙語幼兒園

關(guān)于幼兒心理健康教育家園合作的探討

米克熱阿依·艾依沙

新疆阿克蘇地區(qū)庫車縣塔北雙語幼兒園

幼兒的心理健康教育是幼兒園教育階段的重要目標(biāo)，包含了對孩子個體身體發(fā)育、心理適應(yīng)能力等方面的培養(yǎng)。幼兒心理健康教育是一個循序漸進(jìn)的過程，對教師和家長的要求都比較高。本文簡要闡述了幼兒心理健康教育家園合作中存在的問題，以及強(qiáng)調(diào)幼兒階段的心理健康教育的重要性，并在此基礎(chǔ)上，針對性提出了加強(qiáng)幼兒心理健康家園合作的措施。

幼兒；心理健康；家園合作；措施

幼兒的心理健康是幼兒園階段教學(xué)需關(guān)注的重要問題，也是這一階段教學(xué)的重要目標(biāo)。從教育層面來說，幼兒的心理健康是指孩子的身體和心理實(shí)現(xiàn)全面的健康發(fā)展，而不僅僅是表面的健康。因此，為了提升幼兒心理健康教育的效率，促進(jìn)幼年階段心理健康教育的發(fā)展，有必要對家園合作教育進(jìn)行研究和探討。

一、幼兒心理健康教育家園合作存在的問題

（一）家庭、教師對幼兒心理健康教育的忽視

我國的幼兒心理健康教育發(fā)展較晚，前期主要在探索中不斷學(xué)習(xí)和改善。雖然目前也受到了一定的關(guān)注，但在實(shí)施過程中仍有落實(shí)不到位的現(xiàn)象發(fā)生，甚至許多教師和家長忽視了幼兒的心理健康教育，導(dǎo)致幼兒心理健康教育難以充分發(fā)揮其教育價(jià)值。另外，由于缺乏成熟經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)數(shù)據(jù)的參考，在實(shí)施家園合作時(shí)，教師與家長對項(xiàng)目的理解程度有限，合作教育的開展缺乏一定的科學(xué)性。系統(tǒng)性教育內(nèi)容的缺乏，以及規(guī)范性管理的缺乏，導(dǎo)致合作教育的效率難以得到提升。

（二）存在交流障礙

對于幼兒來說，家庭和學(xué)校是兩個完全不同的環(huán)境，其需要一段時(shí)間的調(diào)整和適應(yīng)。而在這段時(shí)間內(nèi)，是考驗(yàn)家長和教師交流效率的關(guān)鍵時(shí)期。交流障礙的存在主要體現(xiàn)在兩個方面，一是家長不理解學(xué)校的教育方式，或?qū)W(xué)校的相關(guān)規(guī)定不給予支持，導(dǎo)致家園合作教育難以有效開展。二是學(xué)校與家長的交流不夠，學(xué)校希望家長能夠充分參與到幼兒心理健康教育中，而家長希望學(xué)校能夠給予幼兒更多的支持，兩者交流的缺乏導(dǎo)致合作教育工作難以得到有效開展。

（三）缺乏家園合作的長效機(jī)制

針對幼兒時(shí)期的心理教育，需要形成一體化的教學(xué)模式，即需要學(xué)校和家庭的共同教育和關(guān)注，形成統(tǒng)一的教育力量，進(jìn)而充分提升教育效果。合作教育長效機(jī)制的構(gòu)建，是促進(jìn)孩子心理健康發(fā)育的重要保證，也是促進(jìn)幼兒教育發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。只有保證家長和教師共同關(guān)注孩子的心理健康、共同教育，才能在整個幼兒時(shí)期保證孩子的健康成長。另外，合作教育環(huán)境的構(gòu)造也十分重要，輕松、和諧的氛圍，更加有利于孩子的學(xué)習(xí)和生活。

二、幼兒心理健康教育家園合作的重要性

幼兒時(shí)期的成長環(huán)境和教育，對其人生成長軌跡和發(fā)展方向等有著重要的影響作用。所以這一時(shí)期孩子的心理健康教育和成長環(huán)境十分重要。良好的成長環(huán)境的構(gòu)建，需要家長和教師的共同努力。學(xué)校針對幼兒的心理特征，設(shè)置針對性的親子活動，通過家長的充分參與，能夠有效拉近孩子與家長的距離。在孩子與家長和教師交流的過程中，不僅能夠?qū)W到知識，還可針對性地解決幼兒的心理健康問題，幫助其良好性格的養(yǎng)成，進(jìn)而促進(jìn)其大腦的開發(fā)和身心健康發(fā)展。

三、加強(qiáng)幼兒心理健康家園合作的措施

（一）轉(zhuǎn)變幼兒健康觀念

從根本上改變幼兒的健康觀念，是加強(qiáng)幼兒心理健康家園合作的重要條件。在這一階段，對幼兒的培養(yǎng)主要集中在培養(yǎng)其樂于探索的習(xí)慣，提升其適應(yīng)能力，以及開朗的好品質(zhì)。在這個過程中，家長教育觀念的轉(zhuǎn)變是重要環(huán)節(jié)，家長的言傳身教對幼兒性格的培養(yǎng)有著重要的影響。因此，幫助家長樹立正確的教育觀念，在促進(jìn)共同教育方面起著重要的作用。健康觀念的轉(zhuǎn)變，幫助家長形成正確的教育觀念，對提升家長教育水平和能力有著重要的影響作用。在實(shí)際的教育過程中，學(xué)校可不定期開展交流活動，與孩子的家長進(jìn)行交流和溝通，幫助改進(jìn)家長的教育觀念。交流活動的開展，具有一定的針對性，效率較高。

（二）建立家園合作的長效機(jī)制

長效機(jī)制的建立是一個系統(tǒng)性的工程，可通過主題教育活動的開展和加強(qiáng)家園溝通等方式進(jìn)行。主題教育活動的開展，需要根據(jù)大班和小班孩子心理健康狀況的不同，進(jìn)行針對性的活動開展。一般來說，小班的孩子剛剛進(jìn)入學(xué)校，對陌生的環(huán)境還有一定的不適應(yīng)性，心理狀態(tài)不太樂觀，比較焦慮。此時(shí)活動的主題應(yīng)是鼓勵孩子充分適應(yīng)環(huán)境，與身邊的同學(xué)成為好伙伴。而大班的孩子對校園已經(jīng)基本熟悉，但此時(shí)面臨著正式升入小學(xué)的問題，孩子的內(nèi)心比較緊張。針對這種情況，可給予孩子一定的鼓勵，并與家長配合工作，讓家長充分參與健康教育活動，保證家長的參與度，不僅能夠加強(qiáng)家長與教師的交流和溝通，促進(jìn)教育共同出發(fā)點(diǎn)的形成，還能夠提升家長的教育水平。

（三）完善幼兒心理健康家園合作的評估體制

完善的評估機(jī)制是提升心理健康家園合作效率的重要環(huán)節(jié)。一方面，可實(shí)施家園互評的制度。學(xué)校可在每學(xué)期的期末組織一次評估，廣泛收集孩子家長的想法和建議。并且，根據(jù)不同孩子在這個學(xué)期內(nèi)的表現(xiàn)，家長和教師合作制定出針對孩子實(shí)際情況的教育措施，共同為孩子的心理健康教育做出努力；另一方面，家長可成立觀察團(tuán)，對幼兒園舉辦的活動進(jìn)行評估。這樣的合作方式的優(yōu)勢在于，通過家長與教師之間的交流和溝通，形成自主、互助的教育模式，家長與教師既能表達(dá)自己的不同想法，又能進(jìn)行合作教育，進(jìn)而充分提升教育的效果。另外，家長和教師組織開展實(shí)踐活動，也是重要的方式。例如開展“媽媽課堂”等活動，鼓勵家長走進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)生活，有助于孩子健康心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

結(jié)束語

加強(qiáng)幼兒心理健康家園合作，是提升幼兒關(guān)注度、重視對幼兒的心理健康教育的重要措施，對孩子的健康心理狀態(tài)和樂觀性格的形成有重要的意義。通過轉(zhuǎn)變幼兒健康觀念、建立家園合作的長效機(jī)制，以及完善幼兒心理健康家園合作的評估體制等方式，強(qiáng)調(diào)幼兒心理健康教育中家長與教師的合作，促使雙方明確教育的責(zé)任和義務(wù)，進(jìn)而保證幼兒心理健康教育的有序開展，提升合作教育的效率和水平。

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