重在理解抓住本質

劉愛平

江西省撫州市實驗學校

重在理解抓住本質

劉愛平

江西省撫州市實驗學校

初中物理知識從學生的認知難易程度分為聲、熱、光、力、電五大部分，學生更容易接受理解。但是有一部分知識比較抽象學生不容易掌握，在教學中應使學生明白只有抓住事物的本質，才能更好地理解和掌握這部分知識。下面就一些知識難點探究如何抓住事物本質達到教學目的，希望對大家有一點啟示。

一、光現象

人教版八年級物理上冊第五章介紹透鏡及其應用，眾所周知凸透鏡成像規律是本章的重難點。通過課堂演示實驗或者學生動手實驗總結出凸透鏡成像規律是較好的教學方式，學生在認真觀察實驗的基礎上理解透鏡成像規律更容易。但是有很多學校受制于教學條件無法讓學生自己動手實驗，也有教師在很多時候考慮到演示效果不理想放棄課堂演示這樣一個“雞肋”。那此時可以怎樣進行教學呢？聯系上一章我們可以發現凸透鏡成像其實就是光的折射現象，這一章就是光的折射知識的延伸。由三條特殊光路通過作圖也可以幫助我們達到教學目的。如圖1：

圖1

從圖1中我們可以得到當物距u＞2f時物體AB通過凸透鏡成倒立、縮小的實像，而且從圖中還可以看出當物距u減小（即物體AB靠近凸透鏡至圖示紅線位置）所成實像A2B2也是倒立縮小，像A2B2相比A1B1變得更大，像距也變大（即像遠離凸透鏡）。

二、電學

很多學生在初三學習電學知識停留在對知識的死記硬背，比如在處理電功、焦耳熱量的計算時由于對知識的理解不夠常常認為焦耳熱與電功無論什么時候在數值上相等。因為學生對于純電阻、非純電阻電路不理解，在處理相關問題時內心中總是在糾結什么電路才稱為純電阻電路，弄不清楚就亂蒙了。這里我們可以從能量轉化的角度去引導學生理解什么是純電阻電路。比如下題：

例：某玩具電動機的額定電壓是3V，它正常工作時的電流為0.1A。電動機線圈電阻為3Ω，若此電動機工作300s，那么它所消耗的電能及產生的熱量分別是多少？

對于這樣的問題學生按照公式去計算都不會出錯，但這是否意味著學生已經掌握理解這一個知識點呢？若將上題稍微變換很多學生就容易迷糊。

這里應該告訴學生抓住功是能量轉化的量度，應從能量轉化的角度去理解：電動機正常工作時，所消耗的電能轉化為兩部分，一是機械能（用以對外做功）二是焦耳熱，所以此時電路為非純電阻電路，當用手按住電動機葉片使其停止轉動，電動機非正常工作，所消耗的電能僅轉化為焦耳熱，此時電路為純電阻電路。理解了純電阻電路與非純電阻電路的區別，學生在處理這類問題時才能得心應手，知道什么時候只能用電功公式、焦耳定律公式分別計算，什么時候兩公式可以混用。

三、力學

在學習液體壓強時，學生經常會提出這樣的疑問：在學習固體壓強時教師會強調固體放置在水平面上時對水平地面的壓力與本身重力大小的關系是F=G，與固體形狀無關。所以在處理液體壓強的計算題時學生認為非柱形容器中液體對容器底的壓力與液體本身重力關系依然符合F=G。對于這樣的問題我們應該如何處理才能是學生容易接受呢？一般的教法都是采用“等效替代”的思路進行處理。如圖2容器中裝有一定質量的液體，液柱高h，容器底面積為s0,問液體對容器底的壓力有多大？

圖2

由液體壓強公式P=ρɡh和F=PS可推出

而由體積公式V=Sh我們可以認為這是一個以S0為底，H為高的圓柱體液柱，那么液體對容器底的壓力就等于該圓柱體液柱的重力。而學生之所以認為F=G是沒有考慮到液體對容器側壁也有壓力。

在滑輪組機械效率計算中，準確把握有用功、額外功和總功的概念厘清什么條件下哪個力對物體做的功是有用功、額外功，哪個力對物體做的功是總功是解決此類問題的關鍵。有用功是指對人們需要的有意義的功，但有用功在不同的情況下有不同的理解：如豎直勻速提升重物時克服物體重力做的功就是有用功，水平勻速拉動物體時克服摩擦力做的功就是有用功……若學生只懂得死記硬背，不追本溯源的話，當題目稍微靈活一些、難度大一些，那么學生得到的只能是錯誤答案。

再比如在作用力與反作用力、平衡力的學習中應該抓住二者最明顯的區別：作用的物體不同。前者分別作用在兩個物體上而后者作用在同一個物體上；而在探討等臂杠桿的知識時，可以以托盤天平為例引深學習。既然托盤天平是一個等臂杠桿，那么作用在杠桿上的動力和阻力是什么力，是左右托盤中物體的重力嗎？經過分析我們可以得到當天平在水平位置平衡時物體對杠桿的壓力大小等于物體本身重力，而物體對杠桿的壓力才是動力和阻力。理解了這一點在后面的綜合類問題上我們才不至于找不到突破口而茫然無措。

類似問題還有很多，總而言之要抓住問題本質而不是流于形式、表面，學知識要善于抓住根本、精耕細琢，而不是囫圇吞棗、不懂裝懂才能為我們學習打下夯實的基礎，為人生的起航揚起助飛的風帆！