物理學科如何才能更好培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力

余新華

江西省九江市湖口縣第三中學

物理學科如何才能更好培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力

余新華

江西省九江市湖口縣第三中學

當前，“中國制造”正在向“中國創(chuàng)造”積極轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造力的培養(yǎng)早已成為新世紀的教育使命，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，是素質(zhì)教育的核心。教育部最近推出的物理新課程標準，正是以倡導科學探究作為課改的突破口，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，使學生積極主動地獲取物理知識，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐創(chuàng)造能力。如何才能在物理教學中，更好地組織和引導學生進行科學探究學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力呢？下面筆者結(jié)合物理學科教學的幾個要素，簡要分享一下如何培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的幾點體會。

一、高度重視物理問題提出的重要性，精心創(chuàng)設問題情景

“提出問題，往往比解決問題更重要”，這是愛因斯坦從事科學研究的寶貴經(jīng)驗。發(fā)現(xiàn)問題和提出問題對科學探究具有重要意義。沒有發(fā)現(xiàn)問題、不能提出問題，科學探究便無從談起。而發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的過程是極具創(chuàng)造性的過程，要從平常的、已經(jīng)習慣的事件中發(fā)現(xiàn)不尋常的因素，很不容易，它比現(xiàn)成的問題下尋求解決問題的方法更需要創(chuàng)造性思維。

在物理教學中，組織、引導學生進行科學探究時，教師必須精心創(chuàng)設問題情景，以激發(fā)學生興趣，讓學生關(guān)注身邊的事物和現(xiàn)象，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題的良好習慣。學生才能學會在天天都呈現(xiàn)在我們眼前熟視無睹的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過對自然現(xiàn)象進行深入觀察仔細對比后才發(fā)現(xiàn)問題，在生產(chǎn)實踐或?qū)嶒炗^察中偶然捕捉的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，最終實現(xiàn)學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

因此，問題情境的創(chuàng)設首先要能很好的激發(fā)學生興趣。可以借助現(xiàn)代各種先進的教學手段，用圖片、視頻、Flash等形式將學生“無趣味”日常生活中的事物現(xiàn)象在課堂中展現(xiàn)出來，激起學生的興趣，才能讓學生能關(guān)注這些熟悉的事物現(xiàn)象，才能去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

其次，創(chuàng)設的問題情境所展現(xiàn)的事物現(xiàn)象主要特征要與所探究的目標吻合，這樣能讓大多數(shù)學生發(fā)現(xiàn)的問題和提出的問題成為本堂課要探究的問題，要讓大多數(shù)學生從中獲得成功的喜悅，逐漸養(yǎng)成關(guān)注身邊的事物和現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題的良好習慣。第三，通過演示實驗將要探究的問題情境展示出來，培養(yǎng)學生的觀察能力。有些現(xiàn)象的出現(xiàn)是偶然性，能從中發(fā)現(xiàn)問題是需要觀察者具備一定洞察力的，實驗必須精心設計，提供引導幫助學生培養(yǎng)捕捉偶然現(xiàn)象的能力的機會。

在科學探究的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程是培養(yǎng)創(chuàng)造力的一個重要平臺。問題情境設置的成功與否不但決定了科學探究能否順利完成，而且會影響到能否實現(xiàn)培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題能力的目的，最終實現(xiàn)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。科學探究問題情景的創(chuàng)設是非常重要的，是要講究藝術(shù)的。

二、經(jīng)歷科學猜想與假設的過程，鼓勵學生大膽合理地猜想

科學猜想與假設的過程，就是“假定→解釋→否定……→再假定→再解釋→肯定”的過程，是不斷地在非邏輯思維和邏輯思維之間轉(zhuǎn)換，是思維不斷地發(fā)散、收斂的過程，因而是極富創(chuàng)造性的。這就是要讓學生經(jīng)歷“猜想與假設”過程的重要原因。

物理教學的一個重要任務，就是培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力，使他們形成一定的物理思想。如果物理教學過程中規(guī)避了直覺、猜想和假設，實際上就是剝奪了學生創(chuàng)新的機會，學生自己的想法和主張得不到應有的重視，學生的好奇心受到壓制，學生的學習興趣也隨之降低。所以，鼓勵學生在探究過程中進行合理的大膽的猜想與假設，是科學探究教學過程中的關(guān)鍵，是促進物理新課程改革的需要，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力重要過程。

那么如何培養(yǎng)學生正確的猜想方法，提高學生的猜想能力，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力呢？

1、利用已有物理知識進行遷移猜想，運用已有的物理知識及經(jīng)驗，做出合理的猜想，這是科學探究中最具有創(chuàng)造性的一環(huán)。

2、抓住物理概念、物理規(guī)律的本質(zhì)特征進行猜想，可以提高猜想的有效性。

3、運用直覺進行快速猜想。要鼓勵學生敢于大膽提出自己的見解，讓學生的思維不要局限于一個定式中，對新知識、新事物要保持一定的新鮮感、好奇心，敢于提出大膽的猜想與假設，培養(yǎng)學生的直覺思維。

在經(jīng)歷科學猜想與假設的過程，凡是學生有可能自己給予猜想與假設并進行簡單解釋的問題，都應該為學生提供思維嘗試的機會，并允許學生犯錯誤，在錯誤中矯正思維，探索正確的結(jié)論和規(guī)律。這是在日常的物理教學中，發(fā)展學生科學創(chuàng)造力時，必須遵守的原則。

三、嘗試選擇科學探究所需的器材，增加鍛煉的機會

在科學探究實驗方案確定后，還存在著一個如何選擇實驗器材的問題。在選擇器材時，要考慮的因素是多方面的，例如怎樣完成實驗步驟，怎樣保證器材的安全，怎樣減小實驗誤差，怎樣方便實驗操作，等等。是發(fā)展學生在實驗器材選擇方面的創(chuàng)造力有一個重要過程。

“從生活走向物理，從物理走向社會”。讓學生留心觀察、學會觀察課堂教學中和現(xiàn)實生活中的物理現(xiàn)象所涉及的器材。讓學生把在日常生活中常見的機械、器具應用到科學探究中來，發(fā)展他們在實驗器材選擇方面所表現(xiàn)的創(chuàng)造力，有時還要熟悉器材的性能和要求，在選擇器材時保證器材安全、經(jīng)濟、環(huán)保，使其效果達到最佳。

實際上教科書都會根據(jù)設計實驗與制定的計劃都會介紹實驗器材的選擇，使得在課堂教學中，學生在這一環(huán)節(jié)較少有鍛煉機會。而許多探究實驗除了利用實驗室中器材完成外，更多可以選擇日常生活中常見的器具來完成。如利用礦泉水瓶就可以完成很多物理探究實驗。這不但有利濃厚學生探究興趣，還可以讓學生充分發(fā)揮想象的空間，而且有利于使他們產(chǎn)生對實驗探究的親近感以及發(fā)展他們在選擇實驗器材方面所表現(xiàn)的創(chuàng)造力。

四、學會對探究過程和結(jié)果進行評估，關(guān)注探究過程中發(fā)生的新問題

科學史上，由于研究過程中出現(xiàn)的新發(fā)現(xiàn)，進而對該發(fā)現(xiàn)進行深入研究而獲得的新成果是不生枚舉的。例如海王星的發(fā)現(xiàn)，倫琴射線的發(fā)現(xiàn)等。可以說著是一個再創(chuàng)造的過程。

關(guān)注探究過程中發(fā)生的新現(xiàn)象、新問題，是極富創(chuàng)造性的額，它往往孕育著一個嶄新的事物的誕生，它不僅是科學家優(yōu)秀素質(zhì)的表現(xiàn)，也是學生在科學探究中需要培養(yǎng)的能力。

初中物理教學中常常存在著讓學生獲得發(fā)現(xiàn)的機會，應該珍惜，并盡可能創(chuàng)造這種機會，讓他們的創(chuàng)造力的到長足的發(fā)展。

例如，在探究通過某個電阻的電流跟電壓的關(guān)系后，學生形成了“同一導體的電阻是一定的”認識。之后，學生根據(jù)歐姆定律測量小燈泡的電阻時，讓他們自己在實驗時看到小燈泡電壓增大到一定時其電阻有明顯的變化，并確認該變化是一種普遍規(guī)律，而不是偶然的實驗誤差，進而思考發(fā)生這種變化的本質(zhì)因素是什么？經(jīng)過推斷，猜想溫度可能是引起電阻變化的原因，再用實驗檢測猜想。盡管“燈泡的電阻跟溫度有關(guān)”是客觀存在的規(guī)律，但對學生來說是未知的，通過發(fā)現(xiàn)、猜想、檢驗，花費了一定的時間的到了這個知識，不僅著個知識是牢固的，不會忘掉的，更重要的是學生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)新問題的過程，經(jīng)歷了再創(chuàng)造的過程，能力得到了升華。

眾所周知，科學探究的最終目標之一就是發(fā)展學生的創(chuàng)造力。在日常物理教學中，精心設計好每次探究實驗，是實現(xiàn)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學生的創(chuàng)造力的前提條件；科學組織、引導好學生開展實驗探究，是實現(xiàn)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學生的創(chuàng)造力的后期保證。