如何提高學生的語文素養

李　翠

（遼寧理遼寧理工學院（原渤海大學文理學院），遼寧 錦州 121000）

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如何提高學生的語文素養

李翠

（遼寧理遼寧理工學院（原渤海大學文理學院），遼寧 錦州 121000）

摘要：學生語文素養的提高是一種創造性的勞動過程。在新課改下，教師要用科學發展的觀點，不斷采取多種形式的語文教學活動，全面提高學生的語文素養，提高他們審美、探究的能力以及他們適應未來學習、生活和工作的能力。在語文教學中，教師要努力做到“實”學和“活”用相結合，“鉆進去”和“走出來”相結合，理論和實踐相結合，為培養跨世紀人才，竭盡自己的綿薄之力。

關鍵詞：語文素養；教學

這是一個語文教學界經常爭論的話題。筆者在此提出一些小觀點。 《普通高中語文課程標準》中指出 ：“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力，形成良好的思道德素質和科學文化素質，為終身學習和個性發展奠定基礎?！?/p>

一

從“素養”一詞語的概念和《語文課程標準?課程的基本理念》的闡述來說，它應包括與語文有關的健康的情感態度、價值取向、創新意識，當然還包括應具備的知識和學習運用祖國語言相關的能力達到一定水平。這樣，我們就不難發現，缺乏人文性的以應試為目的訓練式，灌輸式的語文教學，是不可能使學生具備上述良好的語文素養。

（一）端正學習態度。首先讓學生明白學習語文是自身發展的需要，生存的需要。不明白這一點，學生就會討厭語文，從而使學習語文成為心理負擔。尤其在新高考模式下，更要讓學生明白學好語文的重要性。

（二）培養語文學習的興趣。要想使學生學好語文，提高語文素養就必須積極培養學習語文的興趣。有興趣的學習不僅能使人全神貫注，深入思考，甚至可以達到廢寢忘食的境地；沒有興趣的學習就會變成一種苦役。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。語文學習興趣是指向語文學習活動或學習對象的積極心理傾向，是推動語文學習強大動力。

（三）培養良好的語文習慣。良好的語文習慣對提高語文素養有著舉足輕重的作用。良好的語文習慣有益于人們的身心健康，有助于形成正確的思維方式和良好的思維品質。這種習慣對語言功能的發展，語文規范的形成，語文能力的提高都會起到直接的作用。

（四）樹立“大語文”的概念 。

什么是“大語文”觀？語文教育，是以人獲得更好的身心發展為基點的，因此，語文教育不僅在于讓學生更好地進行語言表達，同時在于幫助學生形成良好的思維方式、培養美好健康的情感與心理認知、完善和提升學生的自身人格與人文修養。

古人說：“汝果欲學詩，功夫在詩外”。語文教師要提高學生的語文素養，不但要走出書本、課堂，還要注重人文科學和自然科學的浸潤以及必要的社會實踐。學生對此也很感興趣，因為這樣可以激發學生自主地進行靈活多樣的語文活動，從而使他們獲得全方位的收獲。反過來，文本諸多因素的潛移默化造就的理性思維又會自覺地指導學生對文本知識的學習，起到相得益彰的效果。

二

在我們普遍的意識中，語文素養好的人，一般都是從小就閱覽、欣賞古今中外的名著，受到其優秀文化的影響、熏陶，在這種過程中不知不覺地陶冶了情操，培養了優秀的品質。他們對真、善、美有自己的鑒別能力，對是非曲直有自己正確的衡量標準，對社會、人生有自己正確的觀點。這樣的人無論他身處逆境，還是春風得意，他都能以一種坦然心態去面對生活，始終能把握好生活的航向。何謂語文素養？在《新課標》中，這樣指出： “語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用語文豐富語言的積累，培育語感發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展”。語文素養包含的基本內涵和要素很多。但是作為語文教師，如何從教學工作著手，有效地培養學生的語文素養，談以下幾點個人之見：

（一）走進文本，深入解讀，讓學生直接體驗作品的人文精神。語文課程含有豐富的情感，豐富的人文內涵。對人的精神領域的影響是深廣的，對學生心靈的震撼是極其深遠的。所以我們在教學中要重視語文課程對學生“思想情感、思維品質、審美情趣”的培養，加深、加強人文性、情感性的熏陶和感染。把學生帶進教材，深入解讀文本，讓學生在閱讀課本的過程中，直接體驗作品的人文性、工具性，是一種很好的教學方法。

有句話說“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，每個人對文本的解讀都有自己不同的看法。而對文本的解讀直接影響著語言文字的聽說讀寫訓練。聽說讀寫得能力是學生語文素養要素之一。且是否深入的解讀文本，影響著課堂的流動，影響著課堂的生命。所以深入解讀文本，指導學生個性化的解讀，能更有效的提高學生的語文素養。那如何解讀文本，教師需要多重身份進行。

首先我們是普通的讀者，放松心境欣賞美文，把文本讀透，把握作者的寫作思路，感悟作者表達的心境，做到胸中有書。其次我們要以學生的身份進行文本解讀。我們以學生的思維，從學生的角度，思考學生讀了文本會產生怎樣的感受，學生最感興趣的問題，學生感到的疑惑，難點重點在什么地方，然后再思考自己的教學設計是否能給學生啟發與引導等等。再次我們還要從作者的角度進行文本的解讀。設身處地的站在作者的角度，了解作者的寫作背景，寫作意圖，寫作思路以及作者想要表達的情感。抓住重點的詞語、句子或者段落。深深的鉆進文本，品味體會作者的情感，與其在心靈上產生共鳴。從而實現真正的解讀文本。當然文本的解讀還需要我們找準一個合適切入點，《我的戰友邱少云》的文本解讀，可以抓問題來解讀，引導學生抓住“我們趴在地上必須紋絲不動”一句，這樣提問：“紋絲不動是什么意思？ 為什么必須紋絲不動呢？ 邱少云是如何紋絲不動的呢？ 這說明什么？”這些問題是學生深入理解課文內容的鑰匙，不僅可以取代教師的分析，而且幫助學生進一步抓住文章中心，起到牽一發而動全身的作用。再如抓關鍵的語句來解讀文本，《荔枝》一課中，“母親撲哧一聲笑了，筋脈突兀的手不停的撫摸著荔枝，然后用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開……舍不得吞下……”抓住這樣的重點句段，?！安煌５負崦薄靶⌒囊硪怼薄巴兄薄皭蹜z地望著”“不住地”這些詞語，把母親對荔枝的喜愛表現得淋漓盡致。作者細致的描寫使我們眼前浮現“母親筋脈突兀的手撫摸荔枝，嘗到荔枝后孩子般的笑臉”那生動的情景。文章巧借荔枝表現了這位偉大母親的品質，而兒子的孝心也使母親對這荔枝格外珍惜，細細品味。真可謂細微處見真情。

在解讀文本的過程中，我們應盡量做好閱讀主體的能動作用，運用已有的對文本解讀的經驗，跨越時空，引導學生與文本的主體——作者達成心靈的共識，形成思維的共鳴，讓我們課堂流動起來，更有生命力。在教學中，進行多種形式的表情朗讀，展現課文描寫的形象，抓住課文中有一定內涵的詞句即“傳神之筆”進行體會，落實語言文字的綜合訓練。這樣做，就能從整體上提高學生的語文素養。

（二）走出文本，拓展閱讀，豐厚學生的文化底蘊。語文素養是學習所有科學知識、從事各種社會工作必不可少的基礎素養。光靠教材的幾篇文章，學生要學會表達是不可能的。所以，不但要帶學生走進文本，還要帶著學生走出教材，擴大他們閱讀范圍，養成課外閱讀的好習慣，豐厚學生的文化底蘊。

1.在教學中，我們要上好學校開設的閱讀課。在閱讀課上，我們以教材配套的課外閱讀讀物為載體，教給學生讀書的方法，要做到“不動筆墨不讀書”“邊讀書邊思考”。例如要求學生在讀書的時候用“△”標出優美詞語，用“～～～”劃出優美句子，并寫出簡單的閱讀心得。使閱讀活動由被動接受變為主動探究，調動了學生讀書的積極性。讓學生真正體會到，我讀書我快樂。特別是在低年級段，就讓學生慢慢養成做好讀書比價的習慣。因低年級學生能力有限，教師可以要求學生把讀書筆記做的簡短些，但堅持寫好讀書筆記的意識培養是很重要的。這對學生一生語文素養的提高都是大幫助的。

2.引導學生進行課外資料的搜集，延伸文本，豐富學生知道，提高語文素養。每一節語文課留出3至5分鐘給學生擴展閱讀和本次課文有關的材料，或做一些與課文有關的實驗，讓學生有新的感受和新的體驗，從而增強學生的語文實踐能力，語文素養在潛移默化中得到提升。比如，學習完《新型玻璃》這一課后，可以開展一個“商品促銷”活動，幫助學生熟悉說明文的寫作特點，訓練學生用說明的方法來表達的能力。再比如，學完《圓明園的毀滅》一課，學生可以在網絡課室里觀看圓明園的有關視頻，并讓學生到網上查閱了解圓明園的毀滅過程。這樣既拓展了學生關注社會的視野，也陶冶了學生的愛國情操。

3.做好課外閱讀的指導，培養學生良好的讀書習慣，在讀中積累語言，體會讀書的樂趣，提高學生的語文素養。我們在上好閱讀教學的基礎上，對自己所帶的班級，制定長期的課外閱讀的計劃，指導學生有效有序開展課外閱讀，擴大閱讀量，從大量的課外閱讀中汲取養料。低年級：童話、神化故事為主。中年級：科普讀物、成語故事、寓言故事為主；高年級：少年版本的中外小說名著為主以及現代散文。組織學生交換閱讀，建立班級圖書角，。定期在班內組織讀書交流會，讓學生匯報讀書心得。也可以師生共讀一本書，利用閱讀課的時間，進行交流。

（三）加強語文實踐活動，提高學生的綜合語文能力。語文實踐活動，是學生語文能力體現的載體。學生的語文素養，可以通過語文時間活動來進行提升。語文教育是母語教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨厚的語文環境。語文一旦與生活聯系馬上就生動活潑起來。譬如，“聆聽音樂美，發現繪畫美，欣賞藝術美、自然美、科學美、社會美、生活美，都可以從語文學習中獲得。反過來，它們又無一不是提高語文素養的途徑。”因此，教師在引導學生開展課外活動時，要利用一切機會給他們創造“語文化”的生活情境：

另外，組織學生還開主題隊會；辦語文手抄報，聽廣播；參加文藝、體育、科技競賽；經常接觸生活，積極參與集體生活、公益勞動、社會實踐、參觀旅游，甚至交友談心寫日記……讓學生在“語文化”的生活中，體驗到語文學習給生活帶來的幫助和樂趣，使學習語文與生活運用相互促進，共同提高。

三

閱讀教學是語文教學中不可或缺的重要手段，它既可以引領學生有效地解讀文本，又可以培養學生的閱讀能力，提高學生的閱讀素養。那么，如何才能使閱讀教學變得有實效，使學生真正在閱讀中培養能力，提高語文素養呢？通過多年的教學實踐，我認為應該從以下幾個方面入手。

（一）讓學生把被動閱讀轉換為主動閱讀。大多數教師在閱讀教學中常常無視學生的自主性。借助教學參考資料，生硬地介紹作品的時代背景、作者和主題思想，分析作品的寫作特色，這樣做往往使一篇美文生生肢解了，而學生則在這樣的閱讀教學中成為是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是自己對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學過程中應該充分發揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生自主閱讀。俗話說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特.”放手讓學生去讀，相信他們一定能讀出別樣的精彩，教師只要成為一個引領者、啟發者足矣。這樣的閱讀教學一定是輕松的、卓有成效的。

（二）讓學生養成良好的閱讀習慣。人們常說：“好的習慣是通向成功的基石?！遍喿x習慣的好壞對于學生的閱讀效果非常重要。如果不培養學生養成自覺、專心的習慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學中，應該注重培養學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時靜下心來這樣才有可能融入文本，真正做到批文入境，與作者產生情感共鳴；其次，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的； 再者，還要讓學生養成閱讀時勤動筆的習慣，可以摘抄優美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語，有必要的話還可以寫讀后感。學生養成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。

（三）創設閱讀情境，激發學生的閱讀興趣。學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。那么，怎樣才能達到這樣的效果呢？那就是為學生創造閱讀的情境，讓他們身臨其境，走進人物、走進作者、走進故事，調動學生閱讀的興趣。使學生不斷產生閱讀愿望，當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進行閱讀活動，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構的過程。閱讀教學結束后，教師要根據所學內容激發學生課外閱讀相關內容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學生的閱讀能力，無疑是非常重要的。

中圖分類號：G623.23

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）07-0224-02

作者簡介：李翠，遼寧理工學院漢語言文學專業學生。