讓學生在經典誦讀中詩意成長

周亞玲

（新疆阿克蘇地區庫車縣實驗中學，新疆 庫車 842000）

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讓學生在經典誦讀中詩意成長

周亞玲

（新疆阿克蘇地區庫車縣實驗中學，新疆 庫車 842000）

摘要：通過對學生們傳統文化的熏陶，豐富其知識，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。課題從現實出發，把中國古代經典與經典誦讀活動結合起來，針對我校經典誦讀教學實際，結合陳琴“素讀”模式，開展一系列活動，讓學生在濃濃的文化氛圍中不斷的成長。

關鍵詞：經典誦讀；素讀

《語文課程標準》（2011年版）在“總目標”里指出：“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。吸收人類優秀文化的營養，提高文化品位。”在中學學段（7-9年級）要求里強調：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。背誦優秀詩文80篇（段）。”朱自清先生在《經典常談》一書中認為，在中等以上的教育里，誦讀經典的訓練是必須要有的一個項目。誦讀經典的價值不在于實用，而在于文化。近一年我和課題組成員展開了《中學生經典誦讀模式及成效探究》的課題研究，本課題的研究特色就在于以陳琴老師的“素讀”作為指引，形成濃厚的誦讀氛圍，最終達到熟讀成誦的效果。同時以此為契機，開展相關誦讀活動。讓學生在經典誦讀中汲取中華文化的精華，在濃濃的文化氛圍中不斷的成長。

一、營造誦讀的環境，在潛移默化中修身

每位學生熟練誦讀《古詩文誦讀80首》，印發《聲律啟蒙》、《大學》、《論語》、《笠翁對韻》等，并把所有古詩文按學期分解，利用集會、比賽、班團隊活動等平臺號召、組織學生進行經典誦讀。語文早讀或下午自習課必須有十分鐘誦讀時間，教師組織學生誦讀，并做到全程參與，學生全員參與。加強誦讀指導，開展小型而活潑的誦讀活動。

二、開展豐富多彩的誦讀活動，在寓教于樂中修身

提高認識，重視并扎實地開展誦讀活動。要求全體教師和學生都參與誦讀活動，經常、深入、有效地開展誦讀活動，不斷改革誦讀活動的形式。舉行“班級誦讀比賽”、“古詩今唱”、“親子誦讀”、“板報手抄報比賽”等等小型而多樣的活動以此來激發學生誦讀積極性。

1.在研究班級進行《大學》《聲律啟蒙》《笠翁對韻》《滕王閣序》等系列誦讀活動。

我們的誦讀活動主要是借鑒了陳琴老師的“素讀”的誦讀模式，日本右腦開發專家七田真在《超右腦照相記憶法》的“第五章——教育的原點是背誦和記憶”里這樣論述：“‘素讀’就是不追求理解所讀內容的含義，只是純粹地讀。是一種極其有效的學習方法”。“這種不求理解、大量背誦的方法是培養天才的真實方法，也就是右腦教育法。猶太教育培養出了很多諾貝爾獎獲得者，他們的教育就是以記憶學習為中心，強調反復朗讀。”

我在課題開展之初，就在八年級2班展開了誦讀《大學》活動，就開始嘗試“素讀”，為了掃清學生誦讀障礙，能一拿上資料就能讀，我采用帶拼音的讀本，首先由學生輪流帶讀，，讀熟后分男女生輪讀，合讀，每天堅持讀二三百字，反復讀5至10遍，讀10 至15分鐘，大約三至四天更新內容，舊內容鞏固少讀幾遍，新內容繼續之前的誦讀方式，依此類推這樣輪番誦讀堅持一個月后，大部分學生基本能數讀成誦，同樣通過這種方法誦讀課內古詩詞，學生在不知不覺中就完成了背誦的任務。初步嘗試取得成效之后，我和謝玉艷老師分別在自己班級中開展《笠翁對韻》誦讀活動，16年3月我在七年級一班開展誦讀《聲律啟蒙》誦讀活動，由于《笠翁對韻》和《聲律啟蒙》內容對仗工整，讀起來很有韻律感，讀熟之后，我采用領讀、男女生對讀的形式，學生興趣更濃，為了激發學生誦讀興趣，我們在全校大型活動中讓學生身穿孔子服在臺上表演，取得很好的效果，我們還開展了親子誦讀活動，今年5月由我協助指導的七年級7班和18班誦讀《滕王閣序》也采用素讀的形式，學生很快熟讀成誦，在縣上的經典誦讀比賽中榮獲二等獎。

2.開展中華經典誦讀手抄報、板報比賽。

為了讓學生們對傳統文化有更好地認識，我課題組開展了轟轟烈烈的“經典誦讀”手抄報活動。這個活動主要由課題組成員鄭愛玲老師負責，她采用比賽的形式激發學生對經典的關注和認識，并在八年級中開展弘揚中華文化板報比賽，經典誦讀對于學生來說，是單調枯燥乏味的。我們只有變換各種方式來激發學生的誦讀興趣，通過開展辦手抄報以來，學生們對經典詩文有了濃厚的興趣，他們不僅讀得有滋有味，而且勁頭十足。我引導學生利用周末每人設計一份手抄報，要求他們根據主題設計出新穎形式多樣的手抄報，并在下一周進行展評。由于評選也讓學生進行參與，通過他們的審美和評價最終公布的結果，對學生很有激勵作用。通過實踐證明，我們開展的“繪制手抄報活動”大大激發了學生們對中華經典詩文的興趣，學生們在讀中不僅感受到了祖國語言文字的形態美、意態美、節奏美和韻律美，而且更加親近并熱愛中華經典詩文，由此他們也更加景仰祖國悠久的文化，并受到了情的感染，美的熏陶。

3.開展“古詩今唱”活動。

很多古典詩詞都被作曲家譜上了曲演唱了出來，歌曲旋律優美，學生也喜歡哼唱，有些詩詞還沒有學，學生就會背誦了，例如《水調歌頭》，在研究中我們由此引出另一種誦讀方式-----吟唱，賀伶俐老師把這個活動搬上了課堂，她讓學生先將這些詩歌改編的歌曲搜集下載下來，分小組排練演唱。尤其是本來喜歡唱歌的學生，更是樂在其中，樂此不疲。他們在歌唱中學習，在歌唱中理解，在歌唱中記憶，在歌唱中升華。比如蘇軾的《水調歌頭》，很多學生對此興趣不大，但是聽了這個詞改編的歌曲以后，就很喜歡。有位學生在日記里線這樣寫到：“我們的語文老師真有辦法，把我們平時最頭疼的古詩詞背誦用歌唱的方式輕而易舉地就解決了。這真是：‘君子生非異也，善假于物也。’要是把文言文也配上曲就更好了。”另一個學生這樣寫道：“誰說‘書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟’？依我看，我們學習古詩詞是‘書山有路歌為徑，學海無涯樂作舟’。”

研究的路是艱辛的，雖然我們已經取得了一點成績，但這只能作為我們今后繼續課題研究的基礎，我們將以此為動力，與時俱進，開拓進取，努力打造我們的書香校園，爭取讓每一位孩子在千古美文的熏陶下，豐富人文素養，奠基幸福人生。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準［M］.北京：北京師范大學出版社，2011.

［2］朱自清.經典常談［M］.北京：北京大學出版社，2009.

中圖分類號：G633.3

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）07-0277-01