職業(yè)教育“工匠精神”培養(yǎng)探討

孫曉男　司　陽

（黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，黑龍江 牡丹江 157011）

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職業(yè)教育“工匠精神”培養(yǎng)探討

孫曉男司陽

（黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，黑龍江 牡丹江 157011）

摘要：文章分析了當前職業(yè)教育在辦學理念上由于工匠精神培養(yǎng)的缺失導致辦學質(zhì)量不高，技術(shù)技能人才參差不齊的原因，強調(diào)了工匠精神在職業(yè)教育人才培養(yǎng)方面的重要意義，著重探討了在職業(yè)教育層面培養(yǎng)“工匠精神”的路徑和方法，為職業(yè)教育傳承和弘揚“工匠精神”破解職校改革難題，做了有益的探索。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；工匠精神

目前，中國制造正處于轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，必須提高產(chǎn)品的品位和檔次，在技術(shù)、工藝、創(chuàng)新等方面不斷突破。職業(yè)教育的初衷就是培養(yǎng)“工匠”，然而受限于管理體制與教學方式，課堂講授、知識灌輸仍是教學的主要內(nèi)容，職業(yè)教育脫離實踐的痼疾仍未根治，因此，培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才，傳承和弘揚“工匠精神”，已成為破解職校改革難題的重中之重。

“工匠精神”的核心內(nèi)涵，是樹立起對職業(yè)敬畏、對工作執(zhí)著、對產(chǎn)品負責的態(tài)度，極度注重細節(jié)，不斷追求完美和極致。“工匠精神”實際上是一種敬業(yè)精神，就是對每個人所從事的工作鍥而不舍，對質(zhì)量的要求不斷提升，在每一個工作崗位上的每一件事都不能放松。”職業(yè)教育是與企業(yè)發(fā)展、科技進步、社會繁榮緊密關(guān)聯(lián)的教育類型，培育工匠精神要靠職業(yè)教育支撐，振興職業(yè)教育也要重拾工匠精神。因此職業(yè)教育要高度重視學生“工匠精神”的培養(yǎng)。以下是筆者對職業(yè)教育培養(yǎng)“工匠精神”的一些思考。

一、政府要進一步推動弘揚工匠精神，提高技術(shù)技能人才的社會地位

一是政府加強頂層設(shè)計，全力營造全社會尊重職業(yè)、尊重勞動的氛圍，在制度層面讓工匠們受人敬重、體面工作，保證工匠們不為基本生計所困，潛心無憂鉆研，成為具有高度定力和魅力的“大國匠人”成為職業(yè)院校學生心目中的偶像。李克強總理在政府工作報告中提到，要“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”。“工匠精神”首次出現(xiàn)在政府工作報告中，讓我們看到了國家的態(tài)度，看到了重振“工匠精神”的信心。

二是中國要從制造大國向制造強國轉(zhuǎn)變，首先要建立起優(yōu)化規(guī)模層次，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系。從規(guī)模上說，使我國高等教育的70%以上為應(yīng)用技術(shù)型教育；從層次上說，強化一般普通高校往應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，支持條件成熟的高職院校豐富和提升辦學的層次結(jié)構(gòu)，搭建中職和高職、應(yīng)用本科和專業(yè)研究生銜接的職業(yè)教育人才成長“立交橋”，構(gòu)建中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

二、企業(yè)轉(zhuǎn)變自身的觀念，積極培育企業(yè)的“工匠精神”，致力于品牌打造

“工匠精神”實際是在為中國企業(yè)指明方向，引領(lǐng)企業(yè)重視質(zhì)量、打造品牌。規(guī)模、速度并不決定企業(yè)有多成功，決定成功的，不是多大多快，而是多好、多精。因此，企業(yè)一是要摒棄急功近利的發(fā)展思維，不被“短、平、快”（投資少、周期短、見效快）帶來的即時利益所誘惑。同時企業(yè)要在制度上做好設(shè)計，通過物質(zhì)獎勵和精神鼓勵等手段，培養(yǎng)一批專業(yè)、專心、專注的專家和技術(shù)工人，扎根基層，扎根專業(yè)領(lǐng)域，深耕細作，精益求精；二是要將“工匠精神”融入到企業(yè)文化、企業(yè)戰(zhàn)略和目標、企業(yè)管理等多個緯度之中。

不斷地去探索，不斷地去創(chuàng)新，不斷地向消費者提供嚴謹、優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品，“工匠精神 ”必將引領(lǐng)中國制造升級。

三、建立現(xiàn)代學徒制 培養(yǎng)工匠精神

相比傳統(tǒng)職業(yè)教育，學徒制的基礎(chǔ)是校企深度合作，工學交替、實崗育人，以磨練學生的實際操作技能。師傅要授業(yè)，更要傳道，讓名師巧匠和學生建立師徒關(guān)系，在真實的工作環(huán)境、任務(wù)規(guī)則下言傳身教，才能培養(yǎng)出對職業(yè)的敬畏、對技藝的執(zhí)著，形成敬業(yè)、樂業(yè)、精業(yè)的神圣感和使命感。香奈兒公司“御用”鞋匠馬薩羅說：“一切手工技藝，皆由口傳心授。”現(xiàn)代教育的方式多種多樣，但耐心、專注、堅持等品質(zhì)氣質(zhì)，最好的傳遞途徑仍是情感交流和行為感染，這就是現(xiàn)代學徒制的價值所在，這也正是工匠精神的根本。

四、讓“工匠精神”走進校園、融入課程

一是高職教育在培養(yǎng)提升學生技能的同時，著力強化以“工匠精神”為核心的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，將“工匠精神”融入職業(yè)素養(yǎng)課之中，在《團隊合作》《職業(yè)生涯規(guī)劃》《禮儀》、《6S品質(zhì)》《模擬員工》等課程學習中開展職業(yè)素養(yǎng)訓練。

二是將“工匠精神”充分地滲透到專業(yè)課程教學和實訓教學中，通過建立模擬場景的方式，使“工匠精神”與具體的職業(yè)場景相關(guān)聯(lián)，激發(fā)并訓練學生形成相關(guān)的職業(yè)情感，促進學生更真切地體會到“工匠精神”的實質(zhì)與價值，使學生樹立成為技能大師的理想和信念。

三是將“工匠精神”文化有效融入校園文化，通過校園文化日積月累的熏陶，在學生身上積淀“工匠精神”的底蘊。

四是將校企合作，產(chǎn)教融合作為培養(yǎng)學生“工匠精神”的重要途徑。通過實施深層次的產(chǎn)教融合工程，使學生在實際工作場景中體驗職業(yè)文化，鍛造“工匠精神”。

五、積極開展校企合作職業(yè)技能大賽

通過校企合作職業(yè)技能大賽將企業(yè)技術(shù)標準、職業(yè)素養(yǎng)、考核標準與院校專業(yè)人才培養(yǎng)緊密融合，是培養(yǎng)“工匠精神”有效途徑。

綜上所述，職業(yè)教育多年來形成的優(yōu)先保證就業(yè)和滿足糊口營生的辦學導向，也在一定程度上導致很多職業(yè)院校對“傳技”和“育人”關(guān)系的把握出現(xiàn)了偏差，需要得到及時的糾偏。以“工匠精神”引領(lǐng)職業(yè)教育高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)，實現(xiàn)學校的可持續(xù)健康發(fā)展，也將使畢業(yè)生就業(yè)擁有更強的競爭力。帶動中國從“制造大國”走向“制造強國”，促進企業(yè)精益求精、提高質(zhì)量，使認真、敬業(yè)、執(zhí)著、創(chuàng)新成為更多人的職業(yè)追求。因此，振興職業(yè)教育，需重拾工匠精神。

參考文獻：

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中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）07-0091-01