民族預(yù)科英語(yǔ)教改探索與嘗試
——以普通高校少數(shù)民族預(yù)科全國(guó)統(tǒng)編教材《英語(yǔ)》為例

鄧麗霞

（貴州民族大學(xué)預(yù)科教育學(xué)院）

民族預(yù)科英語(yǔ)教改探索與嘗試
——以普通高校少數(shù)民族預(yù)科全國(guó)統(tǒng)編教材《英語(yǔ)》為例

鄧麗霞

（貴州民族大學(xué)預(yù)科教育學(xué)院）

預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)根據(jù)這一特殊教育層次，在教學(xué)時(shí)，對(duì)不同的課文，不同的練習(xí)，采取不同的教法。集知識(shí)性，思想性，趣味性，民族特色性為一體。

預(yù)科；英語(yǔ)；教學(xué)

預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)既不同于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，也不同于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，作為執(zhí)教預(yù)科英語(yǔ)的教師，應(yīng)該把握好教學(xué)尺度，勇于探索，敢于嘗試不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生順利完成預(yù)科階段過(guò)渡到大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，為下一步升入本科階段學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。應(yīng)針對(duì)不同的課文，不同的練習(xí)，采取多樣化的方式教學(xué)。集知識(shí)性，思想性，趣味性，民族特色性為一體，力爭(zhēng)做到為本科英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。教學(xué)中，我主要進(jìn)行了以下嘗試。

1 趣味性

英語(yǔ)教學(xué)如果缺乏趣味性，學(xué)生學(xué)習(xí)該門(mén)語(yǔ)言就會(huì)覺(jué)得枯燥，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，尤其是課堂教學(xué)進(jìn)行到3/4處，學(xué)生已很疲勞，因此教師應(yīng)該想方設(shè)法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)有興奮點(diǎn)，并持之以恒。教學(xué)中，我主要進(jìn)行了以下嘗試：

（1）視、聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練

科技發(fā)達(dá)的今天，先進(jìn)的多媒體設(shè)備，為課堂教學(xué)提供了更廣闊的教學(xué)空間，使教師的教學(xué)手段更加多樣化。以普通高等學(xué)校少數(shù)民族預(yù)科教材《英語(yǔ)》中“LionKing”一課的教學(xué)為例，該課是動(dòng)畫(huà)片“獅子王”的一個(gè)節(jié)選片段。學(xué)習(xí)該篇課文之前，我將通過(guò)多媒體給學(xué)生播放該故事的視頻，對(duì)學(xué)生進(jìn)行視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，目的是使他們?cè)谟新暤恼Z(yǔ)言中學(xué)習(xí)、模仿地道的英語(yǔ)，學(xué)生看完視頻，我將他們分成若干小組，安排他們扮演不同角色，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口，盡量模仿影片對(duì)白的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，并對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，給予及時(shí)評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)。不但帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且增添了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的趣味性。

（2）繞口令訓(xùn)練

為了活躍課堂氣氛，我讓學(xué)生每次朗讀課文之前都練習(xí)繞口令，大家都爭(zhēng)先恐后表現(xiàn)自己。該項(xiàng)練習(xí)不僅可以鍛煉唇舌、使口齒伶俐、朗讀靈活、對(duì)提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)，讀等方面都有幫助。而且讀起來(lái)也非常有趣。

（3）增加幽默與理解

語(yǔ)言教學(xué)離不開(kāi)幽默，教學(xué)中適當(dāng)穿插幽默小對(duì)話，讓學(xué)生理解一些詞的含義，也能增加趣味性。以下列對(duì)話為例：

Tom：My aunt has 88 keys，

Lorra：She must have a lot of doors.

Tom：No，she doesn’t，she plays the piano.

（4）課前熱身活動(dòng)

進(jìn)行該項(xiàng)活動(dòng)，教師要讓學(xué)生占主導(dǎo)地位，即學(xué)生是主角，每次上課前的幾分鐘，讓他們談?wù)撆c要所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的話題。例如課文When in－Rome do as Roman does，他們可以討論自己來(lái)到異地學(xué)習(xí)后，如何遵守該地的風(fēng)俗習(xí)慣等只要他們勇于開(kāi)口，我都給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。課前熱身活動(dòng)不僅有利于創(chuàng)造輕松、愉快的課堂氣氛，還有利于促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)、充分發(fā)掘其各方面潛能，真正有效地提高學(xué)生的交際能力，通過(guò)師生雙邊活動(dòng)，真正達(dá)到教與學(xué)的目的。

2 思想性

語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)寓思想教育于語(yǔ)言教學(xué)之中。教師不只是知識(shí)的傳授者，還應(yīng)是學(xué)生的教育者。以預(yù)科英語(yǔ)教材“A virture called devotion”一課為例。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，該篇課文講述了作者的外婆只有十八歲時(shí)，就被迫輟學(xué)在家照顧病弱的雙親，—直盡忠職守，直到他們過(guò)世。而今，作者的外婆也年邁體衰，而作者的母親毅然挺身而出，不讓作者的外婆在陌生的環(huán)境中終老。這都源于作者的外婆曾給作者的母親做出的榜樣。教學(xué)該篇文章，我主要向?qū)W生說(shuō)明，孝道是中華民族的傳統(tǒng)美德。做兒女的應(yīng)當(dāng)尊敬老人，為其分憂解難，還應(yīng)記住父母的生日以及九九重陽(yáng)節(jié)（老人節(jié)）。因?yàn)榻K有一天我們都會(huì)變得年邁體衰。我們都期望親愛(ài)的家人不要忘記有一種名曰孝道的美德。上完該篇課后，我要求學(xué)生用英文寫(xiě)出父母的職業(yè)，興趣愛(ài)好，以及作為兒女應(yīng)如何孝敬父母的做法等。

3 知識(shí)性

預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)要注意綜合性，對(duì)所教學(xué)的內(nèi)容，要隨時(shí)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)展：

（1）補(bǔ)充諺語(yǔ)

教學(xué)中應(yīng)注意及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，如英語(yǔ)教材上冊(cè)第一單元練習(xí)中有一道填空題：The watched pot never boil.許多學(xué)生都不理解該句的含義。我告訴學(xué)生，這是一句諺語(yǔ)。然后從字面意思先給學(xué)生直譯：“看過(guò)的（守著的壺）總是不開(kāi)”。再將其引申為：“心急吃不了熱豆腐。”

（2）介紹英語(yǔ)短語(yǔ)溯源

預(yù)科教材下冊(cè)第二單元練習(xí)第五大題第二段中有一句中出現(xiàn)了“A bed of rose”這一表達(dá)，許多學(xué)生不知其意。通過(guò)講解詞的溯源，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的同時(shí)，又增長(zhǎng)了許多相關(guān)知識(shí)。

（3）詞匯

教材上冊(cè)第五單元詞匯表中有“chicken”一詞，但它在“Wanted：Dead or a live”這篇課文中，意為“膽小鬼，懦夫”，它是俚語(yǔ)，英文中帶“chicken”一詞的俚語(yǔ)很多，應(yīng)給學(xué)生隨時(shí)補(bǔ)充。針對(duì)該詞的出現(xiàn)，我給學(xué)生補(bǔ)充了與“chicken”一詞有關(guān)的俚語(yǔ)，例如：be chicken（害怕起來(lái)）等等。

（4）語(yǔ)法

預(yù)科教材第二冊(cè)第五單元語(yǔ)法練習(xí)第二題的填空題中需用到“名詞／代詞+介詞+which/whom”引導(dǎo)的定語(yǔ)從句結(jié)構(gòu)填空，例如：In the zoo there are over 100 kinds of animals，many of which I have never seen before.（many of which=many of the animals，在從句中作see的賓語(yǔ)），我?guī)椭鷮W(xué)生從分析該結(jié)構(gòu)，以及各組成部分的語(yǔ)法功能入手來(lái)理解它：該結(jié)構(gòu)中的which/whcm仍指代先行詞的含義，在結(jié)構(gòu)中作介詞的賓語(yǔ)，構(gòu)成介詞短語(yǔ)，這個(gè)介詞短語(yǔ)作結(jié)構(gòu)中名詞的定語(yǔ)，而整個(gè)結(jié)構(gòu)在從句中作主語(yǔ)、賓語(yǔ)等。這里的介詞、名詞之所以要置于關(guān)系代詞之前，是因?yàn)樗鼈兣c關(guān)系代詞的關(guān)系密不可分，如果分開(kāi)，將導(dǎo)致關(guān)系不清，會(huì)破壞語(yǔ)義的連貫。

（5）補(bǔ)充課外知識(shí)

預(yù)科英語(yǔ)教材，有一道翻譯題，當(dāng)中提到了世界七大奇跡。但學(xué)生基本不知是哪七大奇跡，我將此題作為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生做解釋。將這七大奇跡的英文表達(dá)及簡(jiǎn)介以PPT的形式展示出來(lái)，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)：①The great pyramid大金字塔；②The great wall of China中國(guó)萬(wàn)里長(zhǎng)城；③The Colossues of phodoes羅德港巨人雕像等等。逐一向?qū)W生介紹這七大奇跡的發(fā)源地，象征含義等。尤其是中國(guó)的萬(wàn)里長(zhǎng)城，更激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感，因?yàn)樗粌H是從月球上可看到的為數(shù)不多的人工建筑物之一，更是中華民族的象征。

4 文化性

語(yǔ)言是文化的載體，英語(yǔ)教學(xué)中很有必要讓學(xué)生了解英美國(guó)家的文化象征、有文化含義的詞與表達(dá)的文化背景、跨文化思維等。

（1）美國(guó)文化的象征：自由女神像（Freedom of independence）、芭比娃娃（Barbie dolls）；

英國(guó)文化的象征：London Tower Bridge（倫敦橋）William Shakespeare（威廉莎士比亞）。

（2）有文化含義的詞與短語(yǔ)

as poor as a church mouse/窮如乞丐to drink like a fish/牛飲

（3）有文化含義的詞與表達(dá)的文化背景

一些詞在一種文化里是一種含義，在另一種文化里則是另一層含義。以“鳳凰”一詞為例，鳳凰（Chinese phoenix）（加了限定詞Chinese，以區(qū)別西方的phoenix）該鳥(niǎo)在西方文化中是一種不死鳥(niǎo)（immortal bird），五百年一輪回，自焚成灰，然后再生，輪回不死；并獲得較之一前更大的生命力，稱之“鳳凰涅磐”而中國(guó)文化中的鳳凰是百鳥(niǎo)之王（Queen of All Birds），是高貴與富貴的象征。中國(guó)的鳳凰還分雌雄：雌為鳳；雄為凰。鳳是人們心目中的瑞鳥(niǎo)，天下太平的象征。它與龍一起構(gòu)成了龍鳳文化。

（4）跨文化思維

各種語(yǔ)言都有一系列反映本民族獨(dú)特文化習(xí)慣的“套話”，如漢語(yǔ)中的見(jiàn)面話“吃過(guò)飯了嗎？”對(duì)應(yīng)的字面英語(yǔ)是“Have you eaten your meal?”這在英美人聽(tīng)來(lái)不是打招呼，而認(rèn)為有意請(qǐng)對(duì)方吃飯。如果說(shuō)話的人是未婚青年，就意味著向?qū)Ψ教岢黾s會(huì)。反過(guò)來(lái)，英美人說(shuō)“How do you do?”也不是問(wèn)“你做得怎樣？”而只表是一種問(wèn)候。

總之，教無(wú)定法，只要教師用于探索，不斷實(shí)踐，預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)定會(huì)百尺竿頭，更進(jìn)一步。

[1]普通高校少數(shù)民族預(yù)科全國(guó)統(tǒng)編教材《英語(yǔ)》.紅旗出版社，2007，2.

[2]金惠康.漢英跨文化交際翻譯.貴州教育出版社，1998，6.

[3]孫杰.新編大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法疑難詳解.吉林大學(xué)出版社，1997，11.

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1004-7344（2016）21-0039-02

2016-7-10

鄧麗霞（1965-），女，漢族，教師，碩士。