“目標合同評價法”運用于小學生體質健康促進行動中的研究

杜振斌（武漢市武昌區徐東路小學，湖北 武漢 430063）

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“目標合同評價法”運用于小學生體質健康促進行動中的研究

杜振斌
（武漢市武昌區徐東路小學，湖北 武漢 430063）

摘 要：本文采用行動、實驗等研究方法，在確定目標合同評價法的實施步驟與方法的基礎上，從學生體質健康促進行動中展開實證研究。結果顯示：教師與干部的專業素質、工作效果以及學生的體質健康水平明顯提高。

關鍵詞：目標合同評價法；小學生；體質健康；促進行動

目標合同評價法是在教師充分認識自我專業發展水平和學校發展目標的基礎上，教師與學校組織共同制定與實現目標合同，促進教師與學校共同發展的一種評價方法。此方法由美國康涅狄格大學的愛德華·伊沃尼克提出。它具有目標明確、關注成果、民主協商和共同發展等特性，在增進干部教師工作的責任心與能動性上具有其獨特優勢。目前我國小學體育管理中對它的研究與運用尚處空白。本文針對體質健康促進行動的形式、學校分管干部與教師運用目標合同評價法的基本步驟與方法，以及它對達成教學與管理目標的實踐效果等開展研究。旨在充分利用目標合同評價法的諸多優勢，改善學校體育管理，加強學生體能素質、健康行為與特長培養等薄弱環節的教學，提高學生的體質健康水平。

1 研究對象與方法

1.1研究對象

“目標合同評價法”運用于小學生體質健康促進行動中的研究。

1.2研究方法

1.2.1行動研究法 在實踐中研究、提煉目標合同評價法的操作辦法與體質健康促進策略。

1.2.3訪談法 依據訪談提綱對研究對象進行當面或電話、網絡訪談，獲取信息。

1.2.4實驗法 對實驗前的2012—2013學年和實驗后的2014—2015學年體育教學與管理、學生體質健康的相關指標進行比較，驗證目標合同評價法的實施成效。

1.2.5數理統計法 將研究前后所獲數據通過SPSS13.0統計軟件進行統計、分析。

1.2.6研究路徑 體質健康水平測試與評估→確定薄弱學校→制定體質健康促進方案→薄弱學校制訂與實施目標合同計劃→跟蹤干預→體質健康水平再評估→檢驗實施成效。

2 結果與分析

2.1目標合同評價法的實施步驟與方法

建立由學校分管干部、教師、教研員組成的領導小組，通過培訓，使參與的干部、教師明確目標合同評價法的意義和操作要求，然后按照學校自評→起草合同→商定合同→履行合同→效果評價的步驟實施。

學校自評領導小組提供研究前的學生成績、調查問卷結果和《學生體質健康促進行動的實施方案》，《方案》包括對教師與分管干部的評價周期、體質健康促進行動的理論依據與形式、干部與教師的評價指標、實施步驟等。使學校分管干部與教師了解現實與要求之間的差距，明確教學與管理中的優勢和不足，確定工作目標。

在老主編力薦下，年輕的何良諸被調到文化廳，在省城安家立業了。那些年，煤炭生產萎縮，老礦幾近破產，工人工資欠發，礦工們圍攻市政府的事件屢屢發生。真正的采煤一線礦工，特能吃苦，連死都不怕，但讓他們“轉制”，換一種活法，等于叫榆木疙瘩開竅。饑寒起盜心，礦區治安狀況惡化，暴力突發案件不少。這些，何良諸知道，心情沉重。舊滿文文物被竊，是真的嗎？

起草合同分析實現目標所需的時間、資源和困難等，然后中層干部和教師獨自或共同起草分管干部的《學校體育管理目標合同計劃》與教師的《教學目標合同計劃》。合同計劃包括合同范圍、現狀分析、總體目標、實施目標的階段行動計劃、工作職責等。

商定合同：合同起草者與領導小組一道，對合同中的目標、責任、進度、學校需提供的支持、幫助等進行斟酌，確保合同的可行性。

履行合同：教師與中層干部注重利用、開發和整合各種課程資源，保障學生家校學練的效果。領導小組定期組織教研或下校調查，幫助分析、解決問題，保障履約效果。

效果評價：教師適時通過測評、觀察、訪談等方法記載學生成績；領導小組期末采取多種方式評價教師和中層干部的目標達成度，并將結果裝入評價檔案袋。

如果簽約者發現合同中的某項內容不切實際，可經評價，雙方商議調整并書面認定。當一個學期的履約結束后，繼續簽訂、履行下一學期的目標合同。

2.2體質健康促進行動的依據與形式

依據：中發［2007］7號和國辦發［2012］53號文件、省市有關要求、《國家學生體質健康標準》和《體育與健康課程標準》。

形式：（1）制定并實施學校體育宣傳、競賽、獎勵、質量考評等管理制度以及體育課、俱樂部和大課間一體化的課程計劃；（2）保障學校體育硬件條件；（3）加強各級研修，提高干部教師的專業水準；（4）控制學生語數外的作業量；（5）發揮學校、家庭與社會的教育合力；（6）將體質健康促進同體育與健康教學目標有機結合，加強健康行為與心理、體能素質等方面的教育與技能特長培養。

2.3“目標合同評價法”的實施對分管干部與管理成效的影響

實驗前后，按照五級評判法，由28名分管干部、教師針對學校體育管理進行了“干部管理素質與管理成效”的問卷，實驗前后分管干部的工作態度得分為2.6和4.5分，管理水平為1.9分和3.9分，管理成效為2.7分和3.8分，統計結果均出現明顯的差異效應，說明干部的個人素質與管理成效明顯提高。調查顯示，各校落實了管理者的“合同計劃”，完善并落實各自職責與管理制度，保障了鍛煉時間、物力條件、安全教育等。實驗前后一學年各校組織競賽、展示的運動種類平均為2類和6類、次數為3.2次和6次，組建運動隊的均數分別為1.6個和3個。各校變體育活動課為體育俱樂部，落實了課間操與大課間體育游戲的定期更換制，將體育活動與健康教育有效結合，結合社區開展的“托管工程”，落實了學生放學后每周三次的校外體育鍛煉時間等。訪談得知，校長認為此項研究解決了教學與管理改革創新不夠、教師不推不動等問題，但對學校管理與教師素質提出了更高要求。家長反映《體質健康達標指導手冊》的使用對孩子的平時和假期體育鍛煉、生活習慣的培養有明顯的促進作用。社區干部認為校外鍛煉豐富了“托管工程”的內容，也得到了家長與上級的認可。

主要原因為：目標合同評價法增進了中層干部的責任心與協作意識。通過簽約前的培訓、對學校現狀的分析以及簽約中的斟酌、商議，使合同計劃更具針對性。合同的約束與導向以及履約過程中與教師的溝通、專家的指導，促使他們主動學習、比較、研究，使其熟悉了體育教學規范，促進了管理行為的轉變、管理過程的規范與管理目標的實現。

2.4“目標合同評價法”的實施對教師與教學效果的影響

2.4.1對教師專業素質與心理健康的影響 實驗前后組織管理者和教師進行了“教師專業素質問卷”，實驗前后教師教學態度的得分為3.3分和4.7分，教學水平為3.2分和4.5分，統計結果均呈現明顯差異（P＜0.05）。實驗后，教師年度平均聽課、上公開課、撰寫教學反思、各級獲獎數的數量多于實驗前。實驗前后分別運用SCL—90量表，對所有干部、教師進行了心理健康測試，實驗前有5人的“強迫、焦慮、恐怖、自責”均分高于國內常模，實驗后有2名教師的“強迫”均分高于常模。訪談發現，實驗前他們覺得“學校管理不科學、干得好也不被肯定、很難和領導溝通、有時讓人有些灰心、熱情沒以前高了”；實驗后反映“學校能肯定老師的成績，但要求高，很多東西要學習，感覺壓力蠻大”。以上結果說明教師的專業素質明顯提升，部分教師的心理不適得到緩解。2.4.2 對體育教學活動的影響 各校按照《合同計劃》落實了體育課、俱樂部和不同季節的大課間活動計劃。實驗后的體能游戲、課課練、傳統與新興項目、球類、武術等明顯增多，教學內容更加豐富、均衡。實驗前后各校教學資料檢查的均分為8.4分和9.5分，體育課、體育活動、大課間的綜合均分為8.3分和9.4分。其中實驗前后體育課的平均練習密度分別為27%、34%，平均心率為121次/分、126 次/分，俱樂部的平均練習密度分別為29%、36%，平均心率為120次/分、129 次/分，大課間的平均練習密度為30%、37%，均存在顯著性差異（P＜0.05）。各校結合實際，加強了肥胖生與速度、力量、健康行為等薄弱環節的教學，教學資料與實施質量明顯優于實驗前。

主要原因為：目標合同評價法使教師從被管理者轉變為課程的管理、研究與質量的自控者，加之考評機制的完善、干部管理行為的轉變，使之通過努力能獲得各方肯定，有益于教師擁有自尊與自信、增進責任與主動發展意識。其次，通過培訓、自評、商討等，使健康促進計劃有的放矢。合同目標的指引與管理制度的健全、落實以及專家、同行間的幫促，促使他們主動作為，保障了履約效果。第三，合同目標的達成與他們的年度考核、評先晉級、績效獎勵等有機結合，有益于提高課內外體育教學與活動的質量。

2.5目標合同評價法的實施對學生體質健康水平等方面的影響

2.5.1對學生達標成績的影響 實驗前后學生的達標率分別為88%、94.5% （x2=12.6，P＜0.01），優秀率分別為9.1%、12.9%（x2=11.9，P＜0.01），除身體形態指標外，各分項成績均有明顯提高。

2.5.2對學生健康知識與行為的影響 學生“健康知識與健康行為”的測試、家長問卷和部分指標的學校測評顯示，實驗前后，學生健康知識的知曉率為82%、95%（x2=9.9，P＜0.01），健康行為的形成率為78%、93%（x2=10.6，P＜0.01），均有明顯提高。在“健康行為”的二級指標中，“落實鍛煉計劃”“一日三餐定時定量，均衡膳食”“少吃零食”“早晚刷牙，勤剪指甲”“飯前便后洗手”“每天睡眠10小時”“保持正確的坐、立、行姿勢”等出現非常顯著性差異（P＜0.01）。

2.5.3對學生參與鍛煉與競賽的影響 調查顯示，實驗前后學生每周參加校外鍛煉的次數為1.2次、2.9次。學生參與各級競賽的比例為56%、95%，獲獎比例為12%、56%。實驗后，學生的態度與參與、知識與技能、情意與合作3項成績比實驗前分別提高4.8%、4.5%、4.7%。

主要原因為：體質健康促進行動使學練內容、形式、時間、競賽、學生社會交往明顯增多，體育宣傳、競賽、獎勵等制度的落實，激發了學生的鍛煉興趣。通過師生、家長、社區人員間的幫促、激勵等以及學生的實踐體驗，有益于學生健康行為、集體意識和積極心理品質的形成，加之常態教學有效性的提高，更能有效促進學生提高學練效果、提高體能成績、形成技能特長。其次，《體質健康達標指導手冊》的家校聯合使用；學生坐、站、行走姿勢等評價標準的落實以及體育鍛煉中自護、營養、衛生等相關知識與健康課程的整合，通過家校監督、指導，有助于學生領會知識，形成正確的身體姿勢，養成鍛煉與生活習慣。其三，體質健康促進與小學體育學習目標的有機融合，促進了學生體育學習成績的均衡提高。

3 結論與建議

3.1目標合同評價法使教師個體與學校的發展目標有機融合，滿足了教師與學校的發展需求，轉變了干部與教師的工作作風，使體育教學與管理由外控轉為內需，由強制轉為民主，由教師的被動作為轉為主動發展，能減緩部分教師的心理不適，促進教師與管理者專業素質的發展以及教學與管理質量的提升。

3.2學生體質健康促進行動發揮了家、校、社區的教育合力，保障了學生的鍛煉時間與效果，促進了學生良好健康行為習慣的養成，提高了學生體質健康水平和體育學習目標達成度，有利于學生特長培養

與學校體育特色的形成。

3.3目標合同評價法能與學校的目標管理有機融合，適用于教師專業與學生學業發展等方面。在實施前需要管理者結合實際，精心擬定合同目標、工作職責等。在實施過程中，應滿足教師對時間、研修等教學資源的合理需求，并著力于溝通、協商與調控，以保證履約效果。

3.4教師簽訂的合同應符合學校的發展目標，取得雙方認可。目標定位應適中，內容需真實、客觀、可行并合乎情理，表述應簡潔、明確、具體。

3.5本項研究中的目標合同不同于具有法律效應的商業合同，它是學校與教師之間達成的協議、承諾，雙方僅受學校相關管理制度約束，其根本目的是促進學校或師生的發展。

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實驗與調查

投稿日期：2016-04-05

中圖分類號：G804.49

文獻標識碼：A

文章編號：1674-151X（2016）05-075-03

doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2016.09.038

作者簡介：杜振斌（1967—），中教高級，本科。研究方向：體育教學教育管理。