我國中學體育教材教法改革的探析

武彥虎（上海市交華中學，上海 200442）

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理論與方法探索

我國中學體育教材教法改革的探析

武彥虎
（上海市交華中學，上海 200442）

摘 要：目前，中學體育教材教法內容存在諸多問題，如與理論知識和實踐能力的偏差、與學校體育的教材教法內容重復、教學方法陳舊，并且現代化教學手段運用不夠。本文認為要重新審視中學體育教材教法內容體系和學科定位。

關鍵詞：中國；中學；體育；教材教法

1 我國體育教材教法的發展過程

國內的體育教材教法經過了三個階段：起步階段、體育教學方法研究階段和體育教材教法的研究階段。尤其是《體育（與健康）課程標準》的頒布施行以來，中學體育教材的各方面都發生了很大的變化，但是對體育教材教法的研究還是不夠深入。

1.1我國體育教材初始研究

在起步階段，當時的研究者多數只是翻譯介紹前蘇聯的體育類著作，幾乎沒有國內作者原創的教材成果。

1.2注重體育教學方法階段

這一階段的主要特點是：以競技類運動項目為主線，將教學內容按照運動訓練的方式進行教學，施以“班級授課制”“以教師為中心”，課上主要展現教師的授課和技術能力，忽略了學生的主體地位。

1.3注重于體育教材教法的研究

注重體育教材教法的研究階段主要研究特點是：課堂運動項目的教法實踐和方法，基本上還是以競技訓練的方式為主，但注意了學生在體育課中的主體地位；有的書中有了各運動項目的教材和方法分析，較前期的兩個階段有了較大進步。

2 我國當前中學體育教材教法存在的問題

2.1理論知識與實踐能力的斷層

我國的高校體育教材教法目前普遍存在這樣的問題：學生的課堂組織教學能力相對其專業知識來說不相稱。學生在院校已經掌握了較好的專業課知識和技術技能，但在實際教學中卻很差。導致這個問題的原因是，各院校的培養計劃只注重了技能的傳授，卻沒有重視學生實踐能力的培養。受多方面條件的制約，學生在課堂教學實踐方面的訓練十分欠缺，理論與實踐沒有銜接起來。近年來，部分中小學一線的體育教研員、高等院校和一些科研機構的學者從不同層面和角度對體育教材教法進行了一些研究。但是總體上看，研究的比較碎，不夠系統。雖然出版了一些專著，但是研究者似乎更有意于把體育教學作為一門學術類學科體系來構建。但是以上研究較為宏觀，而對于體育學科一些現實的，與一線教師相關的，或者說培養師范生如何進行課堂教學的內容卻較少涉及。

2.2與學校體育的教材教法內容重復

各運動項目的教材教法在教師教授項目的過程中學習過，讀書時的學時也較多，加上學生課上的運動實踐，學生已基本掌握。然而當前中學體育教材教法內容體系中，仍然用了很大的篇幅來介紹各個運動項目的教材教法。如此的重復，是不該如此，中學體育教材教法應當追求如何能讓學生更有興趣地對待體育課，創新一些我國自己的、系統的教材教法。

2.3教學方法陳舊

教學方法和內容陳舊。超級大城市教育資源豐富，還有體育科目考試的壓力，或許以上現象并不普遍，但是在一些中小城市和鄉村，卻仍然采用“放羊式”的教學方法，學生在課中不僅學不到體育知識，還會使學生不喜歡上體育課。在上海義務教育后的高中體育教學采用專項化的方式，然而在上海以外的地方，這種形式并不能實現。體育課仍采用大班授課的形式，每班人數比義務教育階段多很多，而課時數卻只有一周兩節，教師最優先使用的教學方法也就是講授法了。放羊式的教學基本成了教學的主流，其結果必然是學生進入社會以后沒有自己擅長的運動項目，使得我們常提的“終身體育”的實現化為泡影。

3 中學體育教材教法課程教學方法改革的對策

各學科的教材教法改革，已經到了不得不改的地步了，它是一個涉及面廣并且十分復雜的系統工程，若要提高體育教材教法的教學質量，應該從以下四個方面進行改革。

3.1增加實踐的環節

學生在高校培養期間，除了保證其學到專業的理論知識以外，增加學生教學實踐必不可少。除了學生多增加實踐技能的練習以外，還要增加課堂教學課的實踐。另外，培養計劃方面也應該對這門課程的教學給予足夠的教學時數，在此前提下，一是加強與各優秀中學的聯系，建立起相對穩定的教育實習基地，讓學生親身實踐，提高課堂組織教學能力；二是讓院校教授多接觸中小學的體育教學實際，除了理論體系的研究，還要加強體育教學實踐方面的研究。這樣，就給予了學生較多參與實踐的機會，并且從教師教授上做出了改進。

3.2優化體育教材教法

《中學體育教材教法》的定位：在學校體育教學理論中，《學校體育學》是宏觀級別的，運動項目的教法屬于微觀級別的，而《中學體育教材教法》是處于兩者之間，是中間級別，它專門闡述如何進行實際的課堂組織教學。所以，兩門課程要進行一定的調整。第一，《中學體育教材教法》和《學校體育學》的內容體系要進行相應的調整，使之更加合理，更加符合體育教學的需要。第二，在構建《學校體育學》和《中學體育教材教法》的內容體系時，首先要將它們放在整體的學科體系中來考察其與其他學科之間縱向和橫向聯系，然后再將其放入體育科學體系中加以考察，確定其上位學科、學科任務、研究對象，明確本學科的邏輯歸宿和起點，確定其學科定位。第三，加強對《中學體育教材教法》的研究。

3.3更新教學方法

如何才能優化教學方法，提高體育課堂教學能力呢？第一，要善于學習，博采眾“法”。注意記錄各種體育教學方法的信息，認真研究它們的異同，這樣才能在設計教案時信手拈來，即是“教學有法”；第二，“教無定法”。體育教學方法多種多樣，不能一成不變，要因材施教、因境而異。體育教師是施教者，在選擇和運用所授科目的教學方法時，通常會受到自身文化、技術、技能、知識和身體素質等多因素的制約，應該注意揚長避短。另外，還要根據學情——學生的生理、心理、性別和體育能力的個體差異，區別對待，因材施教。第三，“因課而異”是根據教學內容而異。根據內容和形式的關系，在組織教學時，不同的教學內容采用不同的教學形式、學的方法和媒體的使用順序等表現形式。若每課的教學方法大同小異，那么定是違背了教學規律，導致學生對學練產生厭倦，以至于體育教學高耗低效。第四，“因境而異”是因體育教學的器材、場地、環境和氣候而異。體育教學過程是一個多變的系統，師生的互動，教師的示范，學生的練習，觀察糾正，保護與幫助等環節互相交替。體育教師在這一過程中是處于主導地位，是這一過程的施控者，必須根據教學的情境，沉著、冷靜、靈活地進行調控。

4 結 語

中學體育教材教法課程的改革是一個非常龐大的系統工程，涉及到教師、學生、培養計劃、教材等等多方面的問題，本文作者僅對中學體育教材教法做了比較膚淺的綜述研究，作者認為中學體育教材教法的改革還任重而道遠，需要引進，更需要創新。并進行教學改革實驗，從而在理論和實踐兩方面推動高等院校體育教育專業的改革，為推進我國體育教學改革創新做出進一步的努力。

參考文獻：

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［ 4 ］王文生.體育教學論 體育方法學 中學體育教材教法［ M ］.桂林：廣西師范大學出版社，2000.

投稿日期：2016-04-13

中圖分類號：G807.0

文獻標識碼：A

文章編號：1674-151X（2016）05-111-02

doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2016.09.059

作者簡介：武彥虎（1986—），中學二級，碩士。研究方向：體育教學。