簡析運用體育教學語言出現的問題與改進策略

邵 輝（鄞州區實驗小學，浙江 寧波 315191）

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實驗與調查

簡析運用體育教學語言出現的問題與改進策略

邵 輝
（鄞州區實驗小學，浙江 寧波 315191）

體育教師在體育教學中常常會有這樣的疑惑：“為什么我講得那么仔細，學生還不明白？為什么我按照某教師的教學流程在執教，上課的效果卻沒有某教師好？為什么同樣的一句話，他講的學生就有共鳴，我說孩子就沒反應……”殊不知，同樣的一段話，其聲音的輕重、語速的快慢、音調的高低都會達到不一樣的教學效果。一句話多一個字，所表達的意思可能就完全不同，同樣的一句話，說的時機不對其效果也會大打折扣。所以，教師在課堂中怎么說、說什么、在何時說，這都需要我們在平時的課堂教學中摸索積累，并在課后多進行反思，爭取說最恰當的話，以期達到最好的課堂教學效果。下面筆者就通過案例來列舉出我們在體育教學中經常會出現的一些語言問題，并提出改進建議，與大家共勉。

1 照本宣科，教材要點提煉不清

1.1案例與分析

教師在上《肩肘倒立》一課時，在自己示范的同時，講解又非常仔細：大家由直腿坐開始，上體前屈，迅速后倒，腰、背、肩依次著墊后倒，兩腿向后伸翻臀，做到肩部著墊，然后兩腿上舉，腳尖繃直，帶動身體向上，兩手、兩肘向內夾緊及時叉腰，同時伸髖展腹，腳尖用力向上繃直。動作要領講解得那么仔細了，該教師還深怕學生不明白，又著重講解了如何夾肘撐腰。就這樣，學生在教師講解的七八分鐘時間里，學生沒練習過1次，一直站著，對動作的理解也是云里霧里。這樣的教學不僅使學生的練習密度達不到要求，而且使學生對要點的理解還是很模糊，練習的效果非常不理想。

1.2改進策略

對動作難度大且復雜的技術動作，在教授時可用把整個技術動作拆分成幾個要點進行講解，且做到講得少，練得多。例如，在上課前的游戲環節滲透叉腰動作。在基本部分中，首先教后倒翻臀，其次教舉腿，最后教叉腰。要點拆分后，教師可以講得更簡短，學生在每個環節中需要理解的內容也少了，這樣有助于學生掌握完整的技術要點。掌握這3個技術要點后，完成肩肘倒立的完整動作就變得水到渠成了。

2 術語講析，教學語言不夠通俗

2.1案例與分析

在上二年級的《正面投擲》一課時，教師要求學生做好正面投擲的準備姿勢，且想鍛煉學生自學自練的能力。教師提示學生，要求做到：持球，肩上屈肘，且手肘要朝前。因為二年級的學生還無法清楚掌握自身的生理結構，根本不知道手肘是哪個部位，所以學生很茫然地站在原地，根本不知道動作該怎么做。

2.2改進策略

教師可以在課前滲透手肘的概念，使學生明白手肘是身體的哪個部位。接下去在教師教授學生準備姿勢時，要求學生做到：手稍微彎曲，把球放在頭的前上方。這樣一來，動作要領變得更加通俗易懂，使絕大多數學生能領悟教師的意圖。如果還有學生是直臂持球，教師可以提醒學生：注意我們要做到手肘微微彎曲。這樣一提醒，相信學生都能達到教師的要求。整個環節的練習效果肯定會提高一個檔次。

3 囫圇吞棗，教學指令過于籠統

3.1案例與分析

“同學們，今天我們上課的內容是跳繩，我們每個人要跳得認真，不能偷懶。”教師在布置完任務后，學生就拿了繩子練習跳繩。跳繩的形式很多：有雙人的，有單人的，還有的把繩子接起來跳長繩的。一開始，學生的興致還比較高，但是過了一會，由于累，就有很多學生站在原地停止跳繩，有的甚至互相打鬧，注意力完全不在跳繩上面了。教師雖然在課堂上布置了本次課的教學任務，但是布置的任務目標不夠明確。大家知道，跳繩有很多種方法，是2人合作，還是單人并腳跳，教師沒有交代清楚，以至于學生沒有一個明確的學習目標。最后的學習效果肯定達不到教師的預期。

3.2改進策略

對于這個跳繩任務我們可以這樣安排：同學們，今天我們上課的內容是單人并腳跳繩，教師的要求是2人1組，一人跳另一人數，跳的同學要求連續跳到60個算成功，每跳1次互換，連續完成2次，數的同學要認真負責。教師布置具體任務后，學生練習更有目標性，知道在這堂課自己要做到何種程度，才能達到教師的要求。

4 率性而為，教學組織尚欠嚴謹

4.1案例與分析

教師在上技巧課時由于輔助教材安排了跑的內容，需要變換場地，讓學生站到起跑線后面。教師很隨意地說了句：同學們，現在我們來進行接力比賽，大家去線后面排隊。緊接著，學生就一哄而上，跑著去線后面，在排隊的過程中學生發生了推搡情況，差點發生安全事故。該教師趕緊跑過去指揮學生，花了很多時間才讓學生按要求4路縱隊排好進行比賽。

4.2改進策略

一般我們上體育課都會要求學生進行隊列隊形練習，這樣即要求學生有組織紀律性，又培養了他們的集體主義精神。所以，當教師需要進行隊列移動時，可以先嚴格按照隊列隊形的要求進行，齊步走到指定地點。然后，運用四面轉法，變換到指定方向進行跑步練習。這樣，整個環節就會顯得更加協調一致，同時提高了上課時間的利用率，更加體現出上課教師的嚴格規范。

5 一成不變，教學評價缺乏生動

5.1案例與分析

教師在上三年級技巧課《跪跳起》時，當某一位學生成功完成動作后，教師簡單地評價道：你很棒。第2位學生完成后，教師也只是簡單地評價：很不錯。以此類推，每個示范、回答問題的學生，教師也用同樣的語言形式對學生進行表揚激勵。雖然，教師也在積極地鼓勵學生，但是由于激勵性語言太過死板，根本無法激發起學生的求知欲望。本身技巧課相對其他內容的課來說就比較枯燥，比較難吸引學生，加上教師語言激勵不夠到位。整堂課下來，學生的學習積極性不高，課堂的氣氛不夠活躍。

5.2改進策略

三年級的學生活潑好動，表現欲望強，且富有童真，所以教師在課堂上運用生動語言很容易煽動學生的學習欲望。當某位同學成功完成動作時，教師可以把表揚的語言說得生動點，這符合三年級學生的心理特征。例如，“哇，這位同學的動作做得真標準，老師封他做我們班的體操小王子，接下去老師想看看誰能做得更棒，老師就封他做體操大王子。”學生一聽，學習興致立馬就上來了，練習的積極性也提高了。

6 走馬觀花，榜樣引領沒有導向

6.1案例與分析

教師在上五年級的武術課時，某位學生的掌立得很直，馬步動作完成得非常到位。教師馬上在全班同學面前表揚該同學說：“這位同學的武術動作做得很到位，掌聲鼓勵。”在全班同學一陣掌聲后，教師提醒其他同學要向該同學學習。緊接著在教師地指揮下又練習了幾次。雖然被表揚的同學一如既往，完成得很漂亮，但是其他的同學的進步卻不是很明顯。

6.2改進策略

我們在表揚的時候要點明為什么他會受到表揚，他哪里做得好，不能把表揚簡單地視為一項任務而走過場。所以，我們可以這樣表揚：這位同學他的掌立得很直，馬步動作很到位，所以教師要表揚下他，掌聲鼓勵，并請他帶領同學們來練習。這樣，被表揚的學生打得更有精、氣、神。其他同學學習的目標更明確了，能有針對性地進行練習，大大地提升了學習的效果。所以，在課堂中教師要充分細化“榜樣”的作用，有針對性地對學生進行表揚，這樣就可以更直接地讓其他同學明白教師的要求，提高課堂的學習效率。

7.1案例與分析

我們在上課時，通常會運用口訣來幫助學生記憶，但是有些口訣設置得太長，學生不宜記住，起不到應有的效果。例如，排球雙手自墊球這一口訣：“雙手夾緊插球下，手掌互握腕下壓，蹬地跟腰直臂墊，控球準確又省力。”雖然相對于動作要領已經短了很多，但是仍然有28個字，短時間記憶還是相當有難度，且學習要點不夠明確，學生很難提煉出排球自墊球的技術要點。所以，幫助學生提高練習效果也將大打折扣。

7.2改進策略

為了方便學生記憶，我們可以將上面的口訣壓縮成：“壓腕，夾肘，直抬臂。”短短的7個字，方便學生記憶的同時，把排球雙手自墊球的3個技術要點都點明了，提高了教學效率。所以，我們在設置口訣時，盡量要做到“濃縮”但不失精華。

8 結 語

教與學是相輔相成的，只有教師好好地教，學生才能學得好。這其中教師的教學語言起到了至關重要的作用。在體育教學語言中把握精、準、巧，才能做到有的放矢，事半功倍。所以，體育教師在日后的教學中要不斷地完善、精煉自己的教學語言，這樣才能更好地為教學服務，在教學中體現自己應有的價值。

投稿日期：2016-03-22

中圖分類號：G807.0

文獻標識碼：A

文章編號：1674-151X（2016）05-115-02

doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2016.09.062

作者簡介：邵輝（1982—），小學一級，本科。研究方向：體育教育。