基于“目標引領內容”理念下的“課課練游戲”評價

潘新杰，李志勇（浙江省慈溪市實驗小學，浙江 慈溪 315300）

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理論與方法探索

基于“目標引領內容”理念下的“課課練游戲”評價

潘新杰，李志勇
（浙江省慈溪市實驗小學，浙江 慈溪 315300）

摘 要：本文基于“目標引領內容”的理念，提出“課課練游戲”評價的5個策略，即圍繞目標選擇評價方法、圍繞目標選擇評價標準、圍繞目標選擇評價內容、圍繞目標選擇評價方式、圍繞目標選擇評價的時機，旨在為一線教師提供借鑒，提高評價的目的性。

關鍵詞：“目標引領內容”；“課課練游戲”；評價；策略

學習評價是基礎教育課程改革實施以來，被廣泛關注和探討的話題，眾多專家和教師就此撰寫了很多相關的研究成果。“課課練游戲”是指以游戲的形式進行的課課練，“課課練游戲”評價是教師對學生游戲情況的評價，它是學習評價的一個分支，大家對它的評價研究甚少。盡管學習評價的一些策略也適應于“課課練游戲”評價，但“課課練游戲”有自身的特點。因此，筆者結合“課課練游戲”的特點，研究其評價的策略，以豐富學習評價的內涵。

2011版《新課標》強調“目標引領內容”，即課堂中所有的活動都要圍繞目標進行，對“課課練游戲”評價也應如此。“課課練游戲”的目的一般為激發練習興趣、發展體能、鞏固技術、培養良好的社會適應和心理健康等。因此，“課課練游戲”評價需與其目標相聯系。

1 目標引領評價方法

1.1目標引領終結性評價方法

終結性評價的主要功能是診斷與改進。一節課的“課課練游戲”有明確的目標，但其是否有效，需要我們采取方法進行評價。如果無效，教師要分析原因，然后對游戲進行調整，以確保“課課練游戲”達成目標，這個過程的關鍵是評價方法要正確，如果評價方法不正確，教師對游戲的調控是盲目的，游戲的效果將大打折扣。通常，一個 “課課練游戲”的評價方法有以下4種。（1）測試指標法。測試指標法是指測試與“課課練游戲”相關素質來判斷“課課練游戲”是否有效。（2）詢問法。詢問法是指教師通過詢問學生來判斷游戲的效果，問題一般為：你感覺怎樣？（累、比較累、很累），詢問的對象一般為身體素質中等的學生；（3）觀察法。觀察法是指通過觀察學生的表情來判斷游戲的效果。毛振明教授提出，學生練習時面色緋紅，喘著粗氣，臉部有汗滴下，說明運動負荷適中。面色發白，動作遲緩，說明運動負荷較大。（4）測試脈搏法。測試脈搏法是指通過測試脈搏判斷游戲的效果。脈搏與運動負荷有較大的聯系，脈搏指數保持在120次/min以下為輕微運動負荷，140～160次/min為中等運動負荷，170～180次/min為較大運動負荷。在4種方法中，測試指標法是定量評價法，比較客觀，它能有效評價一段時期的“課課練游戲”效果，但測試方法較為復雜，而且無法評價一節課的“課課練游戲”效果，因為素質的增長有一定的滯后性，馬上測試并不能反應“課課練游戲”的效果。在其余3種方法中，測試脈搏法是定量評價法，詢問法和觀察法是定性評價法，這3種方法比較簡單，便于在課堂中及時評價游戲的效果。當然，在3種評價中，教師也要根據內容進行選擇，對強度中等、密度大等游戲，如耐久跑等游戲，建議采用測試脈搏法和觀察法；對強度大、密度小的游戲，如快速跑、跳和投等游戲，建議采用詢問法。

1.2目標引領過程性評價方法

過程性評價主要功能是導向與激勵，但方法不恰當，效果甚微。例如，在一次同課異構教研活動中，甲、乙2位教師在“課課練”中都采用“運球接力跑”，巧合的是2節課都出現部分學生犯規、個別學生遵守規則的現象。對此，甲教師立即暫停游戲，批評犯規學生，強調游戲規則，在接下來的游戲中，雖然未出現犯規現象，但課堂氣氛比較沉悶。而乙教師也暫停游戲，但表揚了個別遵守規則的學生，這些學生非常高興；同時，犯規的學生也不知不覺地受到了教育，在接下來的游戲中，全體學生都自覺遵守游戲規則，而且學生的情緒也非常高漲。我們把甲教師的評價成為“基于批評的評價”，乙教師的評價成為“基于表揚的評價”。表揚學生的教育是無痕的、自然的，而批評學生的教育是說教式的、生硬的。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中寫到：“假如一個人處處感到和指導別人是在教育他，他的自我認識和自我完善的能力會遲鈍起來。”由此可見，從有效促進目標達成的角度，我們應選擇表揚式教育法對學生進行評價。

2 目標引領評價內容

評價的內容包括知識、技能、學習態度、學習方法、遵守規則、社會適應等方面。評價是為教學目標服務的。在“課課練游戲”的評價中，部分教師沒有圍繞教學目標選擇評價內容，評價的內容比較單一，效果較差。例如，一位教師組織學生進行50m迎面接力跑，游戲結束后，教師宣布比賽成績，結果只有第1名的組比較高興，其他組并沒有產生羨慕感，甚至有個別組在埋怨跑得慢的同學。顯然，這樣的評價內容沒有取得好的效果。其實，該游戲有發展快速跑能力、培養團結協作等目的。宣布比賽名次僅僅對其中的一個方面進行評價，還缺乏對其他方面的評價。新課程要求體育學習中要重視學生的學習態度、習慣養成、意志品質、自信心、自尊心、合作和創新意識以及終身體育意識的養成與評價，用多把尺子評價學生，也就是說要注重學生情感、態度、價值觀的培養，而不是搞“一刀切”。實際上，其他組除速度慢外，可能還有很多值得贊賞的地方，如有的組傳接棒好、有的組不甘落后、有的組團結協作等。因此，宣布比賽成績時，評價內容要全面。例如，比賽結束，教師可這樣評價：本次比賽合作最成功的組是××組；不甘落后勇于拼搏的組是××組；充分體現友誼第一、比賽第二的組是××組；速度最快的組是××組。我們認為，這樣的評價定能有效調動每組學生比賽的積極性。

3 目標引領評價標準

例如，在新授《雙手胸前傳接球》的“課課練”中，教師組織學生進行“川流不息”游戲，游戲的目的是發展耐力素質，鞏固傳接球技術，教師在游戲前強調學生不僅要傳球快，而且傳接球動作要正確，但部分學生在游戲中為了求快，忽視了傳接球技術，可教師評價時卻只看時間，不看技術，結果在接下來的游戲中，學生紛紛效仿，顯然該游戲不僅沒有達成鞏固技術的目的，而且損壞了先前的學習成果。其實，該游戲的目的主要是激發學生練習興趣，鞏固技術，教師如果根據目標從“技術”和“時間”2個維度評價學生的練習，就能達成興趣和技術的目標。

4 目標引領評價方式

有些“課課練游戲”的評價很好，但方式不恰當，會出現“因小失大”（達成小目標忽視大目標）。例如，一位教師在“課課練”中組織學生進行“抱球接力”游戲，為了評價學生的游戲參與情況，教師在每次游戲的間歇組織學生互評。方法：采用在事先準備好的紙上打鉤。由于學生人數較多，但紙筆有限，導致該項評價花了不少時間，結果該游戲只做了2次就結束。顯然，學生的互評影響了“課課練”的練習密度。應該說互評方式確實能激發學生的主體性，提高學生的評價能力，有效評價學生的運動參與情況，但此時的互評干擾了游戲的順利進行。假如教師在游戲的休息間隙進行簡要的點評，就不會出現追求小目標（運動參與）而忽視大目標（發展體能）的現象。

5 目標引領評價時機

好的“課課練游戲”評價方法，如果沒有圍繞目標選擇評價時機，就達不到評價的效果。例如，一位教師組織“運球跑接力”游戲，游戲的目的主要是鞏固運球技術，發展速度素質。在游戲之初，個別學生違反規則，但教師并沒有及時制止，結果其他學生紛紛效仿。顯然，由于學生運球犯規，該游戲沒有達成鞏固技術的目的。游戲結束后，教師雖然對違反規則的學生進行負面評價，學生在接下來的游戲中也遵守了規則，但第1次游戲的效果還是受到了影響，特別是沒犯規學生的情緒受到較大的干擾。顯然，這是評價時機選擇不對。其實，當教師發現有個別學生犯規時，要果斷終止游戲，對犯規學生進行批評，強調紀律，然后再組織游戲，這樣就能將負面影響降到最低。

投稿日期：2016-03-28

中圖分類號：G807.0

文獻標識碼：A

文章編號：1674-151X（2016）05-119-02

doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2016.09.065

基金項目：浙江省2015年體衛藝課題《水平四體育“課課練”游戲化教學的實踐研究》的階段性研究成果。

作者簡介：潘新杰（1973—），小學高級。研究方向：體育教學。