從創客運動到創客教育：為創造而生

張磊

2015年9月，教育部辦公廳發布《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》，提出有效利用信息技術推進“眾創空間”建設，探索STEAM教育、創客教育等新教育模式。這意味著由社會“創客運動”引發的“創客教育”熱潮，正式進入國家層面的教育發展規劃中。

創客教育的興起，從外部環境來看，源自于全球的創客運動熱潮和“大眾創業、萬眾創新”時代經濟發展的現實需要。從教育內部來看，則是要解決創新精神、實踐能力培養不足等諸多教育問題。

“創客”源于英文單詞“Maker”，最初是指那些酷愛科技、熱衷制造、樂于分享，努力把各種創意轉變為現實的人。后逐漸延伸為，只要具備了創意、創新、實踐、合作、分享等特質，“人人皆可成創客”。

正如美國《連線》雜志前主編克里斯·安德森在《創客：新工業革命》一書中所說：“如果你喜歡烹飪，你就是廚房創客，爐灶就是你的工作臺；如果你喜歡種植，你就是花園創客。……這些活動閃現著人類的創意、夢想與激情。”互聯網時代的開源硬件分享把眾多創客連接在一起，3D打印機等數字制造技術的成熟，極大地降低了把創意變為產品的成本，從而形成了全球性的創客運動。

創客運動與教育的結合，便是順應時代潮流、培養未來新人的嘗試。創客教育正在為教育的創新發展開啟“一扇窗”，為落實創新創業教育，培養學生的創新精神、實踐能力、社會責任感等核心素養提供有力的“抓手”和“實踐場”。

那么，到底什么是創客教育？2016年2月22日，中國電子學會創客教育專委會經過眾籌式的討論，得出了相對權威的定義：“創客教育是創客文化與教育的結合，基于學生興趣，以項目學習的方式，使用數字化工具，倡導造物，鼓勵分享，培養跨學科解決問題能力、團隊協作能力和創新能力的一種素質教育。”

狹義的創客教育，是指建立創客空間，開設專門的創客課程，配備專業化的指導教師，培養創客人才；廣義的創客教育，則是旨在應用創客的理念與方式去改造教育，將創客運動倡導的“創意創新、動手操作、合作分享”等理念融入各學科教學過程，開展基于創造的學習。

當前中小學創客教育的先行學校，大多是從狹義的創客教育開始探索，從綜合實踐活動、信息技術等邊緣課程突破，推進創客空間、創客課程、創客活動的一體化，在實踐中加深對創客教育的理解，逐漸走向廣義的創客教育。

對于目前的創客教育熱潮，北師大教育學部副部長余勝泉教授認為，創客教育不是一窩蜂讓學生去學習開源電路板、3D打印、機器人，不是培養少數發明家，而是要在教育活動中融入創客的精神和內涵，將學習者培養成為有創客精神的人。強調創客的興趣驅動、創意創新、動手實踐的核心品質，推進跨學科知識融合的STEAM教育，在幫助學生打好扎實的科學、技術、工程、藝術和數學知識基礎之上，培養其創新精神與實踐能力，促進創新型、創業型人才的成長。

創客運動就是為“創造”而生。在創客運動的推動下，學校、家庭、社區、企業等社會力量和資源將被充分調動起來，協同打造眾創空間，無縫連接正規教育和非正規教育，最終重構整個教育生態，實現真正的創新教育。

有人指出，與20世紀唐·泰普斯特提出的“網絡世代”概念相比，“創客”更抓住新人的本質。“網絡世代”還只是說網絡原住民的技術特征，而“創客”說的是網絡原住民的人本特征。創客本質上就是進行意義創造的人。

目前我國的創客教育正處于起步階段，對于這一新生事物，我們應該懷有“創客”般的熱忱、樂觀，小心翼翼地去呵護它，在行動中釋放人的創造本能，開創教育的“創世紀”。