內外兼濟：促進職初教師自主發展

鄭容　陳瑤

“教師自主發展是教師個體自覺主動地追求作為教師職業人的自我超越方式。”自主發展需要教師有自身主動的發展愿景和價值追求，有一定的知識積累，并在此基礎上開展教育教學研究。然而，職初教師不可避免地要遇到發展的障礙。首先，教育理想與現實差距大，導致教師職業理想不堅定。其次，教學技能的缺乏，導致教師“看不到希望”。再次，勞動價值與報酬的反差導致教師僅把工作當成謀生的手段。因此，在強調內生動力同時，外部環境的保障也是實現教師自主發展的重要條件。

重慶市沙坪壩區康居西城小學是一所新建的公租房配套小學，學生2400多名，110名教師中72%以上為職初教師或在校大學生頂崗老師。如何促進職初教師實現專業自主發展？學校從以下四個方面進行了探索。

一、自我導向：構建職初教師自主發展的目標愿景與行動策略

筆者對學校80多位職初教師進行了“影響自主發展主要因素”的問卷調查與分析，發現把“志向”排在第一位的人數最多，其次是“教學技能”“工資福利”。對于職初教師來說，需要熱情，更需要自我的定位與反思。就像有的老師所說：成長，其實是一種狀態，你有什么樣的狀態就會有什么樣的生活，生活源于精神。因此，端正專業發展的態度，保持積極進取的心態，樹立教師的專業發展價值觀至關重要。基于以上認識，學校采取“目標導向、知識學習、反思總結”策略，讓教師堅定自身的職業理想，加強自身發展的主動性和自覺性，利用內驅力促進自主發展。

（一）目標導向

對職初教師來說，是否設定專業發展目標以及設定什么樣的目標在一定程度上決定教師的專業發展質量。學校在觀察新教師教學過程和教學細節的基礎上，適時地幫助和指導他們確立一些短期和長期的目標并形成個人成長規劃（短期目標是幫助新教師盡快適應新的環境，掌握基本的教育教學技巧，而長期目標是要使教師成為“有反思能力的教育實踐者”）。實踐證明，當教師通過努力實現適當的目標后，“成功體驗”增強了教育教學的信心，自我的評價更為積極。

（二）知識學習

真正的知識，必定開始于某一情境下的人和世界的關系，只有這樣的知識才會引導出對現實的行動。也正是在這個基礎之上，知識不應該被視為是中立客觀的，它有其主觀性。每個人都得以根據自己對現實世界的理解來建構屬于個人的知識或理論，并作為自己行動的依據。

我們要求教師不僅從書本中學習，而且要從課堂的事實和工作的具體經驗中學習。教師在課堂教學過程中進行的知識傳播活動，不是對學科教材知識的簡單復制，而是教師對學科教材知識的一種再開發、再創造。

學校對職初教師的培訓強調常與“四書五經”相伴。“四書”：教育論著、教材資源、文學歷史、哲學典故；“五經”：經常審視、經常反思、經常寫作、經常嘗試、經常交流。引導職初教師做一名靜靜的讀書者，不只讀教育、教學方面的書，還要讀文學、哲學、歷史等方面的書，在讀書中陶冶情操、啟迪心智、凈化靈魂。

（三）反思總結

反思就是對自己的所作所為進行梳理，進行思考分析，研究自己是如何教的，如何學的，從中總結經驗教訓。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案難以成名師，但如果寫三年反思有可能成名師。”學校采取“一思一講一建”的策略，提升教師反思總結能力。思：每課一思、每事一思，每日一反思，并積極形成教師微日志、微課例、微視頻，最終以微論壇的形式展現出來。講：我講我的成長故事，我講我的研究故事。建：建立教師自我成長檔案袋。幫助教師經常審視和反思自己的教育教學行為，力爭做研究型教師，不斷從經驗中學習，構建個人教學知識，提升實踐智慧，進而促進教師自主性發展。

二、環境支持：營造職初教師自主發展的組織氛圍

學校營造“以教師為本”的組織氛圍，全面關心教師工作、學習和生活，盡可能地為廣大教師提供便利的工作環境和條件，滿足教師不斷學習、進步的需要；盡量滿足教師對工作環境的需要，增加教育投入，為教師全身心投入教育教學活動提供良好的物質環境；盡可能地滿足教師對崗位的合理需求，結合教師的個人意愿，有針對性地合理分配工作任務，使教師的特長能得以發揮。學校從建校初就確立了“大愛”的教育思想，簡單詮釋為“傾聽、感恩、尊重、寬容”。這是學校共同的價值觀，也是每位教師的行為準則。每年一次的“家的味道”、每逢節日的“愛的祝福”、每遇困難時的“愛的幫助”……讓年輕教師深深地愛著自己的學校，正所謂“用心，讓專業發展更有動力”！

三、團隊助力：打造職初教師自主發展的“合作式”學習共同體

鑒于學校本土名師較少，一方面，學校依托常規教研組、學科組開展系列常規教研活動，如“1+4”常規教研活動，每周固定一次，圍繞一個主題，開展四個板塊活動：好文推薦、反思交流、備課議課、問題探討；不定期開展課例式實踐研修，課例研究專題化，課例類型多元化；開展課題式深度研究，研究手段科學化，研究過程規范化，研究成果顯性化；開展網絡式互動研修，時空不受限，更有話語權。

另一方面，學校依托項目工作室，建立若干發展小組，采取“1+N”的捆綁發展模式，一個市區骨干教師帶N個職初教師，定期開展主題式系統研修，把教研活動主題化、專題化；開展論壇式、沙龍式互動研修，經驗呈現，問題探討，全面參與，現場互動；最后，學校還定期邀請教研員到校指導，派教師到教育發達地區觀摩學習，開展助力提升式研修，及時向教師傳遞最新教育教學信息，拓展教師視野。教研員深入教研小組，指導職初教師備課，深入班級聽課、評課等。

四、評價激勵：建立職初教師自主發展的評價體系

繁重繁雜的教育教學任務、偏低的福利待遇都是教師自主發展積極性不高的客觀原因。因此，基于教師工作的特點和特殊性，建立科學的教師評價體系，對于促進教師自主發展起著非常重要的作用。根據美國心理學家斯金納的“操作性條件反射原理”，學校探索出積分評價體系，除工資以外的教師福利待遇分配與教師個人工作的積分有關。這種以任務驅動、以工作表現為尺度的評價方案將激勵教師不斷地努力，主動去完成相關的任務，把自主發展作為自覺自為的行動。學校通過每年評選最美教師，其中專門針對職初教師設立“發展之美”項目，從內心深處喚醒新教師的使命感，使他們樹立起精神支柱，在平凡的崗位中，把知識、智慧、經歷和才干組成最佳實踐系統，實現專業自主發展。

作者單位：重慶市沙坪壩區康居西城小學校