革除串講串問的陋習

熊生貴

摘 要：中小學教師在課堂教學中對串講串問的教學方式的依賴，已經到了“頑癥”的地步。根治串講串問“頑癥”，需要在四個方面革新和升級：目標由教知變為練能，指令變問題為任務，結果變回答為展示，過程要拉長學生的準備時間。課堂教學以探究和展示為主，注重學生的表現性能力的歷練。

關鍵詞：串講串問；任務導練；組塊式教學

中小學教師在課堂教學中，對串講串問的教學方式的依賴，已經到了“頑癥”的地步。極致狀態的課堂形態是：喋喋不休地講，千萬次地問。深究起來，病根在于，教育“以知識為中心”的格局，課堂教學以教懂知識或教懂內容（課文）為目標鎖定、行動方向。比如，面對一個知識點或課文（片段）內容，暗含在我們心中的目標設定就是“怎么讓學生懂呢”，最順手、最便捷的方式，就是直接給他們講，但我們往往不首先這樣，因為“講授”幾乎等于“灌輸”，是被批深批透了的。

于是，我們最容易選擇第二種，也是非常順手、便捷的方式，就是向學生提問題。學生能回答問題，似乎表明他們懂了（當然，能回答問題的學生是少數，大多數學生只是聽優秀學生的回答，也就是聽懂）。如果發言的學生講得不明不白，教師只好補充講解，或再往下提問。這樣，課堂的運作狀態就出來了：師問→生答→師講，又問→生答→……（如圖1）

串講串問就成了幾十年來課堂教學的基本模式，成了我們操作課堂依賴的方法。語文教師在串講串問中偶爾加了學生的讀，于是成了串講串問串讀的“三串”式語文教法。

這樣的方式不革除，是很難實現把課堂還給學生、讓學生成為課堂的主人、突出自主學習、強化學生自學自練充分表現的新型課堂狀態的。換句話說，如果課堂主要還是串講串問的樣式，就勿妄談課堂教學改革，或者即使有改，也是改變甚微，無法撼動根本。

“教懂·串講串問”不僅成為一種教學方式，也成為我們教師的思維方式。隨便翻開一個教學設計看：

[課文節選]（《威尼斯的小艇》2～3自然段）

威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點像獨木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。

我們坐在船艙里，皮墊子軟軟的像沙發一般。小艇穿過一座座形式不同的石橋。我們打開窗簾，望望聳立在兩岸的古建筑，跟來往的船只打招呼，有說不完的情趣。

[教學設計]學習課文第二段：

1.默讀2～3自然段，思考：小艇是什么樣的？用波浪線標出。

2.抓詞句，談體會：小艇給你留下什么印象？（樣子奇特 內部舒適）

3.自由讀課文，想想：課文用了怎樣的寫法，這樣寫有什么好處？

4.指名分讀2～3自然段，說說這兩節各講了什么？它們之間是什么關系？

* 小艇的樣子奇特。

* 坐在船艙里面感到很舒適。 并列關系 （投影顯示）。

5.師：在一個結構段里，如果講了幾層意思，并且它們同樣重要，在總結段意時，就要把它們合并起來，誰來說說這段的段意？誰還能說得更簡單些？（投影顯示段意：小艇的樣子奇特，坐在船艙里面感到很舒適。）

6.總結：通過剛才的練習，同學們會發現合并幾層意思，并不等于幾層意思的相加，需要我們再進行歸納和整理，把多余的詞語去掉，這樣就比較簡練了。

這只是一堂課設計中的一個片段。不難想象，這樣的設計，在課堂上演繹出來，就一定是串講串問的狀態。教師問得多，講得多，學生被動地聽和看，疲于應付教師的指令和答問。

怎樣才能改變這種狀態，根治這種頑疾？

我開出的處方是：就在以下幾個點上改變—— 1.教知識、教課文的目標設定要變；2.提問要變；3.回答要變；4.在問與答之間的過程要變。這種變是一種革新，一種升級。

（一）目標升級：由教知（懂）變為練能

在教某點知識或課文內容時，不要滿足或止于教知、教懂，而是要通過這個知識點或內容的學習，歷練學生的學習能力、實踐能力及至創新能力。就語文學科來說，直接歷練的是讀、說、寫（及語言積累）技能，及配合讀說寫的其他綜合表現能力；就數學學科來說，直接歷練是讀、說、算、觀察、操作及與之相配合的綜合表現能力。

（二）指令升級：變問題為任務

要革除課堂一展開就提問的習慣，特別是改變零碎、隨意提問的毛病。學習指令的發出是提出目標任務，這里面包括提出問題，但不僅僅是呈現問題，還包括提示解決問題的路徑、方式，以及解決問題后的結果呈現樣式。指令要精心地設計，清楚明白地發出，一次性布置，不要隨意變更。

（三）結果升級：變回答為展示（表現或展練）

學生完成任務不是針對問題的簡單回答，而是多方式結合的展示，如果表現為說，絕不是只言片語，而是整段地、條理清楚地、完整地言說，甚至是結構化言說。配合著言說，還有多種多樣的表現形式，甚至是創造性的表現方式。如果將展示升級為展練，那就是展示者在上臺展示時，同時扮演著小老師的角色，組織大家學好、練扎實，實現對研習內容鞏固、強化、拓展、延伸。展示時，教師是少言語、少作為的，甚至可以在教學環節中淡出、退隱。

（四）過程升級：拉長學生的準備（歷練）

為了實現豐富多彩、完整生動的學習結果呈現，顯然不能再是問題一提就馬上舉手回答，而是給予學生充分的自學、自練時間，甚至合作學習，合作排練，力求精彩展示和表現。這種準備過程拉長，甚至可以是，布置任務提前，學生的準備不在當堂，而是在課前。如果學習新知和展示準備都放在課前，那課堂就變成學生展示（展練）的天地，那樣，課堂就完全升級了，就是所謂的翻轉課堂。（如圖2）

這樣的教學展開，就不會再是串講串問樣式了。

但，這對學習指令（目標任務）的設計，就變得重要，而且不能隨意。它的導向、引領和激勵作用，都靠教師的精心設計來實現。

例如針對《威尼斯的小艇》2自然段的設計：

自讀5分鐘，把握住小艇的特點，注意圈點表現小艇特點的關鍵詞和比喻句。

可選擇一種方式展示交流：

1.用簡筆畫畫出小艇的樣子，并緊扣關鍵詞，用自己的話描述它的特點。

2.可從網上下載威尼斯小艇的圖片和我國小河上一般小船的圖片，看圖，對比連貫流暢地講述兩種船的差異。

3.將關鍵詞設計成結構化板書，看板書，用自己的話講述小船的特點。

4.情景模擬：你回家，媽媽問你，你學了《威尼斯的小艇》，請你告訴我，威尼斯的小艇是什么樣兒喲？請你用動作比劃和繪聲繪色的語言，給媽媽一個最好的回答。

顯然這樣的設計，就包含著目標任務、學習方式、結果呈現方式等指示或引領。它不是簡單地提出問題，完成這樣的任務，也不能只是簡單地回答問題，而需要一種展示，是一種運用多種方式的展示，如此展示，其過程和結果就是練能，就是能力的顯現。

拉長了學生自學、自練的過程，也擴展了學生展示（展練）的時間和空間，每一個“任務——展示”的片斷，所需要的時間就自然增多了。一個新的問題就來了，要完成教師心目中原有的那么多講點、問點——教的任務，顯然就實現不了了。那怎么辦呢？

解決辦法就是刪繁就簡、忍痛割舍。在語文的篇章教學時，精心取舍，選點練能；在數學學習中，也依然如此，精選重難點處進行深入探究和展示。以探究和展示為主的課堂，注重學生的表現性能力的歷練，一課一得或一課兩三得，足矣。當然，更多的細微的知識點或必要掌握的學習內容，可通過導學單設計習題，讓學生在自學、自練中解決，小班（小組）內交流訂正，不必在課堂上通過串講串問來一一解決。

于是，課堂就成了一種大組塊的教學，不必面面俱到，但每一組塊的學習，學生的所學、所展，一定要扎實，歷練充分，能力生長明顯。

如《威尼斯的小艇》篇章教學一課，可設計成四大組塊。

組塊一：多種方式回顧主要內容；組塊二：小艇的樣子，練說；組塊三：船夫的駕駛技術精湛，練說，練表演；組塊四：靜夜威尼斯，練讀。

每一組塊都用足夠的時空去完成。不要零碎、雜亂，不貪多求全，只要學得扎實，練得深透。

這種旨在改變串講串問的教法，叫作任務導練型+組塊式教學。

作者單位：四川省瀘州市江陽區教研培訓中心