讓學(xué)生學(xué)會(huì)處處“尋疑”

周忠慶　劉薇　羅利紅

摘 要：“尋疑”是一種重要的學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在文章中標(biāo)題處“尋疑”，在中心句處“尋疑”，在課文關(guān)鍵詞處“尋疑”，在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處“尋疑”，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；提問(wèn)能力

古語(yǔ)云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”“尋疑”是一種重要的學(xué)習(xí)能力，有助于啟迪思維、增強(qiáng)運(yùn)用知識(shí)的能力。本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的方法。

一、在文章標(biāo)題處“尋疑”

如教學(xué)西師版三年級(jí)下冊(cè)《蘋(píng)果里的五角星》一課時(shí)，在引入課文、出示課題后，讓學(xué)生集體朗讀一遍課題，然后很自然地問(wèn)學(xué)生：“看到這個(gè)課題，你有什么想問(wèn)的嗎？”學(xué)生略一思考后，很快就想到：“蘋(píng)果里面怎么會(huì)有五角星呢？”這個(gè)問(wèn)題問(wèn)到了關(guān)鍵處，教師立即給予肯定，但是并不急于讓學(xué)生回答，而是讓學(xué)生自己帶著問(wèn)題去自學(xué)課文，從文章中找出答案。學(xué)生躍躍欲試，更積極主動(dòng)地投入到閱讀活動(dòng)中去，主動(dòng)討論探究，最終從課文中找到了答案。學(xué)生們還讀出了一個(gè)啟示：換一種角度想問(wèn)題，就會(huì)有新發(fā)現(xiàn)。學(xué)生體會(huì)到不讓老師牽著走的自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、在課文中心句處“尋疑”

西師版教材五年級(jí)上冊(cè)《看海》這篇文章的中心句是：“看海是件愉快的事，尤其是看上潮時(shí)的海。”教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生找出中心句，并弄懂中心句的意思，明白句中的關(guān)鍵詞語(yǔ)是“愉快”和“上潮”。“愉快”的意思是快樂(lè)、開(kāi)心的心情。“上潮”是大海漲潮。中心句的意思是：看大海漲潮是一件開(kāi)心快樂(lè)的事。這樣，學(xué)生就對(duì)全篇課文有了一個(gè)總的印象。然后讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)中心提出問(wèn)題，學(xué)生很容易抓住要領(lǐng)，提出以下問(wèn)題：為什么看大海漲潮是一件開(kāi)心快樂(lè)的事？漲潮時(shí)大海是什么樣子？學(xué)生的問(wèn)題已經(jīng)清晰地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的思路，整體把握了文章的框架，便于進(jìn)一步深入細(xì)讀課文。

三、在課文關(guān)鍵詞句處“尋疑”

如教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí)，在學(xué)生初讀的基礎(chǔ)上，找出文中重點(diǎn)句：那“鳥(niǎo)的天堂”的確是鳥(niǎo)的天堂啊！為什么第一個(gè)鳥(niǎo)的天堂有引號(hào)？第一個(gè)鳥(niǎo)的天堂是什么意思？第二個(gè)鳥(niǎo)的天堂是什么意思？這兩個(gè)問(wèn)題就是概括全文的關(guān)鍵問(wèn)題。在這里，老師以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者的身份出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀關(guān)鍵句子，聯(lián)想生活體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋疑問(wèn)難，讓學(xué)生的思維始終處于活躍、亢奮的狀態(tài)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

四、在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處“尋疑”

文章中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)以省略號(hào)、引號(hào)、破折號(hào)中表達(dá)的意思較為復(fù)雜。這幾種符號(hào)往往藏著作者寫(xiě)作的巧妙構(gòu)思和深刻內(nèi)涵。如果學(xué)生能抓住這些符號(hào)在文中的用法及獨(dú)特意義，就能提出高質(zhì)量的問(wèn)題，從而深刻領(lǐng)悟課文的意義。

古人云：“善問(wèn)者，如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目。”同樣，訓(xùn)練學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)做到先易后難、循序漸進(jìn)。教師在教學(xué)活動(dòng)中要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生由提出淺層次的、單個(gè)的問(wèn)題，過(guò)渡到提出深層次的、一系列的問(wèn)題。在學(xué)生好問(wèn)善思的基礎(chǔ)上，教師要及時(shí)以課文為例，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的思考過(guò)程，上升為理性認(rèn)識(shí)，再進(jìn)一步運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中去。如此反復(fù)，將使問(wèn)題意識(shí)扎根學(xué)生心田，使提問(wèn)、思考成為學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。有疑則思，思則明理。學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，才能學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，才能成為課堂的真正主人。

作者單位：重慶市銅梁區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校