創建和諧課堂，創新語文教學

許巧鳳

摘 要： 語文課堂教學中，如何把握教育教學的三個維度，注重面向全體學生，培養學生合作探究學習意識和科學學習方法，體現學生由不會到會的認識過程，讓課堂展示出活躍氣氛、積極向上的學習熱情，是作者始終思考并積極探索的問題。語文課堂教學中，教師要注意優化課堂教學，使學生輕松獲取知識，產生濃厚學習興趣，從而提高學習效率，讓語文課堂輕松、生動起來。

關鍵詞： 創新 語文 課堂 自學

一、明確目標，促進自學

上好語文課，首要的是明確教學目標。不同年級、不同課文的教學目標是不同的。教學課文要根據課程標準規定的年段目標和具體課確定。語文教師應牢記教學目標，做到胸有成竹。采取任何措施都應有利于達到教學目的，完成教學任務。否則，形式再好、再活、再花哨，也不能算好課。例如教學一年級語文《胖乎乎的小手》一文時，根據本班特點設計了一系列教學目標。教學每一個環節時擬定具體目標，如初讀課文，了解大意時，要求學生：1.借助拼音讀全文，標上自然段的序號。2.讀后說說讀懂了什么，識記生字時，先聽老師范讀，勾畫生字，然后拼讀帶拼音的生字，朗讀帶生字的句子，在讀的過程中發現容易讀錯的字，最后出示生字，說說自己會認哪些字，并向大家介紹是用什么方法記住這些字的。再讀，要求學生初步把握課文主要內容，知道課文講了一件什么事。不同形式、不同要求的讀，使學生每一次讀書都有明確要求和目的，做到有層次地讀。這樣，才能置學生于學習主體地位，讓學生明確課堂需要掌握的內容和實現的目標，從而有利于他們有目的、有計劃地主動參與學習活動，使學生學有方向。

二、創新情境，激起興趣

興趣是最好的老師，創設一定情境，激發學生學習興趣，使他們迅速進入角色，是提高學習效率的重要前提。因此，新課開始的情境創設、興趣激發是非常重要的。例如有位教師上《草原》這篇課文時，請學生先觀賞有關草原風光的錄像，看完后，請學生說說有什么感受。學生暢所欲言，很自然地把學生引入課文中，在文字品賞中漫步草原，然后從景到人，在活動中體現人情之美。教學《四季》這篇課文時，盡可能采用形象直觀的方式，如學生熟悉的圖片、實物等，讓學生講述有關知識資料，回憶有關四季和情景、體驗，說一說自己掌握的有關知識等。讓學生說一說自己知道的有關知識，是最簡便易行又十分有益的——這對說的學生是鼓勵，對聽的學生是鞭策，能激勵學生平時多學習，做有心人，因此可以說，這是一種“物美價廉”的值得重視的方法。如教《四季》這篇課文時，出示一些有關四季的美麗圖片，展示四季風景，讓學生說說春天你會看到什么，夏天你可以做什么，秋天你可以吃到什么，冬天你可以玩些什么等。拓展學生思維，訓練學生說話時，出示學生熟悉的蘋果、橘子、黃葉等，引導學生照著兒歌練習說話，讓學生迅速進入情境之中，激發興趣，提高學習效率。

三、方式多樣，幫助理解

新課程理念要求老師轉變角色，課堂舞臺上的主角不是老師，而是學生。老師扮演的是組織者、合作者和引導者的角色，老師的作用在于組織、引導點撥。教師角色轉換了，學生學習方式更應有所轉變。教學《菜園里》這篇識字課文，練習朗讀兒歌時，給兒歌加動作，只以范讀做引子，讓學生評價，從評價中掌握朗讀方法，然后充分尊重學生，改變學習方式，讓學生選擇自己喜歡的方式讀兒歌，可以和同桌一起合作讀，齊讀、引讀、拍手讀、你一句、我一句讀等。

在自主、合作、探索中互通信息、互動學習，可大大激發學生學習興趣，以多種形式匯報、交流讀書情況，在平等、民主、和諧、輕松的氛圍中練習朗讀。學生的學習不再是抽象的，而應該是具體的、形象的，是直接的、可觸摸的，從而在感情上有了一定的體驗。

四、過程靈活，重樹信心

學習動機是學生主動探索的學習興趣，是推動學習活動的內部動力，是影響學習心理的重要因素。新課標提出：學生要通過活動獲取知識。因此，教學中要注意根據小學生的心理特點，采取多樣化教學方式，激發學生學習動機和強烈的求知欲望。如教學《荷葉圓圓》這篇課文時，有位老師設計了一個復習生字環節：分蘋果游戲。先出示兩個小黑板，一個小黑板上畫了許多盤子，盤子寫著拼音，另一個小黑板上貼著許多寫有生字的蘋果圖片，請學生上臺分蘋果，看蘋果分到哪個盤子里。然后檢查學生拼讀字音的情況，請學生給蘋果交朋友，把可以交朋友的蘋果貼在同一個盤子里。如“荷葉”、“翅膀”等，這樣復習生字，不僅讓學生動口，還讓學生動手，增強記憶，使鞏固復習生字落到實處。識字過程中還可以穿插識字游戲，如大家正在背誦古詩，教師出示寫有“停”的牌子，并示意停下，看哪一組先停下。

五、務真求實，提高效率

語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”我們應該重視在課堂上激發學生富有“個性化”的“獨特”感受、體驗和理解，對于低年級兒童來說，直觀又形象的圖片或實物最能引起他們的興趣，自發投入到學習體驗中。例如教學《菜園里》時，我把九種蔬菜引入課堂，讓學生直接面對蔬菜，讓學生聯系周圍生活學語文。許多學生雖然生長在農村，但對各種蔬菜并沒有清晰印象。當在課堂上把這么實在的事物展現給他們時，他們通過觀察，切實得到了獨特的感受、體驗和理解。匯總交流中，他們說出了自己的感受及體驗，如蔬菜的顏色、形狀，黃瓜身上有小刺點，西紅柿皮很光滑等，而這些是靠他們自己主動探索獲取的，這樣獲取的知識一定記憶猶新。

學生是學習的主體，語文課堂教學中要不斷學習新的教學理念，優化課堂教學，采用各種有效的教學手段，引導學生自覺積極地參與學習全過程，培養聽、說、讀、寫的能力，全面提升學生語文素養，激發學習興趣，提高課堂學習效率。