高中地理教學中滲透愛國主義教育的途徑

何雪梅

摘 要： 愛國主義是中華民族的傳統(tǒng)美德，新課改要求加強愛國主義教育，地理學科的特點決定了地理教學中包含著豐富的愛國主義元素。高中地理教學中滲透愛國主義教育，可以從三個方面進行：深入鉆研教材，充分挖掘愛國主義教育元素；靈活運用多種教學方法，寓愛國主義教育于課堂教學中；積極開展鄉(xiāng)土地理教學實踐，促進愛國主義教育。

關鍵詞： 地理教學 愛國主義教育 滲透途徑

什么叫愛國主義？“就是千百年來固定下來的對自己祖國的一種最深厚的感情”（列寧），換言之，愛國主義是對自己祖國無限熱愛與無限忠誠的情感。具體表現(xiàn)為熱愛祖國的山水、語言、文化和民族，維護祖國獨立和民族尊嚴。

愛國主義是中華民族傳統(tǒng)美德的核心內容之一，新一代青少年正是這一傳統(tǒng)美德的繼承者和發(fā)揚者。因此，培養(yǎng)他們的愛國情感和報國之志顯得尤為重要。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“新課程的培養(yǎng)目標應體現(xiàn)時代要求。使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)。”新一輪教學改革要求在學科中加強中小學生愛國主義教育。

愛國主義教育是地理學科的傳統(tǒng)優(yōu)勢，地理學科的特點決定了地理教學中包含豐富的愛國主義元素。廣大地理教師應充分挖掘學科中的愛國主義元素，靈活運用多種教學手段，廣泛滲透愛國主義教育于課堂內外。筆者認為這種潤物細無聲的教育是比較有效的。

高中地理教學中滲透愛國主義教育的途徑主要有以下三種：

一、深入鉆研教材，充分挖掘愛國主義教育元素

高中地理教材以其獨有形式蘊含豐富的愛國主義教育素材，有些素材比較顯性，地理教師可充分利用其優(yōu)勢，廣泛挖掘教材本身的愛國主義元素。如通過我國優(yōu)越的地理位置、遼闊的國土、美好的河山、富饒的自然資源和優(yōu)美的自然風光，讓學生感受到祖國山河之美，激發(fā)民族自豪感；通過新中國成立以來特別是改革開放以來我國在工農業(yè)生產、城市和交通建設、商業(yè)的發(fā)展等方面取得的偉大成就，弘揚社會主義制度的優(yōu)越性和中國共產黨的正確領導；雖然我國自然資源豐富，絕對數(shù)量居世界前列，但人均資源達不到世界平均水平，有些資源利用不盡合理，一些資源破壞嚴重，從而增強學生憂患意識，產生建設祖國的緊迫感和使命感。

有些愛國主義教育素材則比較隱性，如有關國防教育內容，外表看不出愛國主義字眼，學生很難體會到，教師應當深入鉆研教材，并通過聯(lián)系實際和國際國內形勢從中挖掘、整理出來。如高中地理必修1第一章的“地球的宇宙環(huán)境”，聯(lián)系我國在航天領域取得的舉世矚目的成就，激發(fā)學生的民族自豪感及開發(fā)太空的意識；第二章的氣候和第三章的洋流中，聯(lián)系氣候、洋流對軍事行動的影響，滲透國防教育；第四章的地殼運動，聯(lián)系臺灣海峽的形成，從地質角度證明“臺灣是祖國不可分割的一部分”，等等。適度的國防教育不僅有助于拓寬學生知識面，激發(fā)學習興趣，還能使學生強烈地意識到祖國的統(tǒng)一、民族的團結都離不開強大的國防，從而樹立“為中華之崛起而讀書”的遠大志向。

二、靈活運用多種教學方法，寓愛國主義教育于課堂教學中

日常教學是德育滲透的主陣地，如何將地理教材中蘊含的豐富和生動愛國主義元素滲透到日常教學中，需要針對不同的內容，采用靈活多變的教學方法，多角度、多方位地對學生進行熏陶。這里主要介紹三種方法。

1.情境教學法

利用豐富多彩的地理圖片、生動有趣的故事史實、真實直觀的視頻錄像、優(yōu)美的詩詞歌曲和寓意深刻的漫畫等創(chuàng)設地理教學情境，既能激發(fā)學生的學習興趣，調動學習積極性，又能打動學生的心靈，在良好教學氛圍中滲透愛國主義教育。

如講地貌時，展示我國的喀斯特地貌、雅丹地貌、丹霞地貌等各種景觀圖片，講斷塊山泰山、廬山時，則可以吟誦“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”、“會當凌絕頂，一覽眾山小”等詩詞；講大氣運動時，以二戰(zhàn)時美國西部的火災故事，創(chuàng)設問題情境“日本的氫氣球如何漂洋過海到達美國的”；講地震時，通過展示抗震救災的圖片，或播放有關影視錄像，或講述其間的英雄故事，讓學生體會自然災害對生命財產造成的巨大損失，增強防災減災意識，同時受中華民族頑強拼搏、艱苦奮斗、勇于奉獻的偉大精神的感染，激發(fā)學生更深層的愛國熱忱。

2.探究式教學法

在地理教學中，可以通過設置有引導性的問題，開展主題討論、角色扮演、實踐調查、合作探究、綜合對比等教學，使學生在探究中悟出愛國主義內容。

如“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)”教學中，筆者以“振興東北老工業(yè)基地”為題，將全班同學分成四個考察組：A企業(yè)家組、B政府官員組、C經濟學家組、D環(huán)境保護組，各組通過對比魯爾區(qū)，分析遼中南工業(yè)區(qū)的區(qū)位條件、衰落原因，從不同角度為振興東北老工業(yè)基地獻計獻策。通過這樣的角色扮演、模擬考察，充分調動學生探究地理問題的興趣和動機，不但培養(yǎng)學生的思維能力，而且使學生感到學有所用，極大地激發(fā)他們建設祖國的美好愿望。

3.分析比較法

比較法是地理教學中常用的方法，大量的地理事實材料，通過比較得到的結論，往往更有說服力，學生更容易接受，在鮮明的對比中感受愛國主義教育。如通過新中國成立前后新舊社會的對比，使學生感受到社會主義制度的優(yōu)越性；通過中外對比，使學生認識到我國與發(fā)達國家的差距，增強振興中華、繁榮經濟的責任感；通過我國資源總量與人均占有量的對比，使學生辯證地看待我國的資源問題，形成科學的資源觀，并正確認識我國計劃生育的基本國策。通過古今中外縱橫對比，增強學生愛國、憂國、強國意識，樹立報效祖國的崇高理想和遠大抱負。

三、積極開展鄉(xiāng)土地理教學實踐，促進愛國主義教育

正如加里寧所說的“愛國主義教育是從熱愛自己家鄉(xiāng)開始的”，鄉(xiāng)土地理是對學生進行愛家鄉(xiāng)、愛祖國的具體而生動的絕好素材，是培養(yǎng)學生愛國主義情感的一方沃土。教師可根據(jù)教學內容，結合本地自然環(huán)境和社會經濟特征，組織學生開展野外調查、參觀訪問等，積極開展鄉(xiāng)土地理教學活動。如“工業(yè)區(qū)位的選擇”一節(jié)，筆者讓學生以小組合作學習形式，探究建設寧德核電站的區(qū)位因素，論證寧德核電站廠址的適宜性；“農業(yè)區(qū)位的選擇”一節(jié)，學生分組調查六都草莓的種植情況，提出農業(yè)建設的合理化建議；還可以組織開展如水資源利用、工業(yè)污染情況、生態(tài)環(huán)境狀況、人口增長等調查，通過這些鄉(xiāng)土地理教學實踐活動的開展，有利于學生深刻認識自己的家鄉(xiāng)，萌發(fā)建設家鄉(xiāng)、造福家鄉(xiāng)的美好情感和強烈愿望。

總之，地理教學中開展愛國主義教育的方式很多，相信只要多重視、善挖掘、勤積累、重實踐，就能發(fā)揮地理教學的愛國主義教育功能，收到良好的教育效果。