研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)整合研究的意義及注意的問題

秦會民++孫亙堂++孫明政

教育部于2000年1月頒布的《全日制普通高中課程計劃（試驗修訂稿）》中，第一次在我國基礎(chǔ)教育課程中增設(shè)“綜合實踐活動”板塊，且為國家規(guī)定的必修課，其中“研究性學(xué)習(xí)”是重要內(nèi)容。2001年6月，教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，再一次明確將“研究性學(xué)習(xí)”作為改革的主要內(nèi)容，并逐步成為新一輪課程改革的亮點。

研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作方式進(jìn)行。通過親身實踐獲得直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運用所學(xué)知識解決問題的能力。研究性學(xué)習(xí)和學(xué)科教學(xué)在我國的基礎(chǔ)教育中，各有各的價值，它們根本不可能相互替代。學(xué)科教學(xué)是研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，研究性學(xué)習(xí)是學(xué)科教學(xué)綜合知識的運用和反映。當(dāng)前研究性學(xué)習(xí)方式已經(jīng)滲透到各個學(xué)科當(dāng)中。

一、研究性學(xué)習(xí)的概念

所謂“研究性學(xué)習(xí)”，可以有廣義和狹義兩種理解，從廣義上理解，它泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)。是一種學(xué)習(xí)方式，一種教育理念或策略；從狹義上理解，它是一種專題研究活動，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，以類似科學(xué)研究的方式主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。

二、研究性學(xué)習(xí)的特征

（一）學(xué)習(xí)目的的變革：從掌握知識向解決實際問題轉(zhuǎn)變。

以往的學(xué)習(xí)，不管是“接受性學(xué)習(xí)”，還是“研究性學(xué)習(xí)”，都是以獲得系統(tǒng)的學(xué)科知識為主，其根本目的在于增加個體的知識儲備。在我國的基礎(chǔ)教育中，尤其強(qiáng)調(diào)對系統(tǒng)學(xué)科知識的掌握，學(xué)生在現(xiàn)實生活中的解決實際問題的能力并不高，出現(xiàn)所謂普遍的“高分低能”現(xiàn)象，學(xué)生的實際能力與知識量不成正比。這種學(xué)習(xí)顯然難以適應(yīng)我國素質(zhì)教育的要求和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的時代主題。研究性學(xué)習(xí)力圖從根本上超越學(xué)科的界限，成為一種綜合性的以實踐問題為核心的、不斷邁向未知領(lǐng)域的一種學(xué)習(xí)活動，其目的不僅是使學(xué)生掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識，還要使學(xué)生在真實的或者是特定設(shè)置的情景之下能夠綜合地應(yīng)用知識、能力去界定、發(fā)現(xiàn)問題，解釋、分析問題，并最終解決問題。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容的變革：從單一、封閉性向綜合、開放性轉(zhuǎn)變。

在我國，由于受教育功利主義和考試“指揮棒”的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往是以書本知識為主，實行分科學(xué)習(xí)。在復(fù)雜的社會生活中，以知識為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生在今后應(yīng)用多科綜合知識解決個人和社會中的實際問題，這就對傳統(tǒng)的相對單一、封閉性內(nèi)容的學(xué)習(xí)提出挑戰(zhàn)。研究性學(xué)習(xí)正是迎接了這一挑戰(zhàn)，它主張在系統(tǒng)學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展學(xué)生多元學(xué)習(xí)的機(jī)會和體驗，圍繞學(xué)生實際生活中的種種問題進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。同時，除了學(xué)校給學(xué)生提供現(xiàn)成的課程之外，還鼓勵學(xué)生在自己的社會資源中尋找“課題”，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)開放性特征。

（三）學(xué)習(xí)過程的變革：從接受性向自主性轉(zhuǎn)變。

研究性學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師講、學(xué)生聽的固有模式，讓學(xué)生積極主動地探索與嘗試，謀求學(xué)生個體創(chuàng)造潛能的充分挖掘和個性的張揚(yáng)，讓學(xué)生接近生活，關(guān)注周邊的現(xiàn)實世界。學(xué)生在實際生活中根據(jù)自己的興趣、愛好特長自主地選擇研究課題，從選題、收集資料、提出方案直到最后的成果展示，都是由學(xué)生“自作主張”，教師在這一過程中的作用是對學(xué)生進(jìn)行積極有效引導(dǎo)，發(fā)揮協(xié)助者的作用，而不是取代學(xué)生進(jìn)行這些活動。這種自主的學(xué)習(xí)過程與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中學(xué)生被動地接受、隔離現(xiàn)實生活世界的學(xué)習(xí)過程形成鮮明對比。

三、研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)整合的意義

（一）研究性學(xué)習(xí)進(jìn)入課堂是時代的必然要求。

在知識信息迅猛發(fā)展的今天，教學(xué)已不僅僅要求學(xué)生學(xué)會掌握更多知識、學(xué)會高效學(xué)習(xí)。因為就知識的產(chǎn)生和傳播的速度而言，一個人所能掌握的知識信息是極其有限的。教師必須更多地考慮讓學(xué)生學(xué)會如何收集、提取和處理這些信息，如何用掌握的知識解決問題，如何將在學(xué)習(xí)過程中所學(xué)會的思維能力和創(chuàng)新能力、科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度遷移至今后的學(xué)習(xí)中。而研究性學(xué)習(xí)恰恰符合這樣的時代要求?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”是學(xué)生主動探究問題的一種新型學(xué)習(xí)模式，其指導(dǎo)思想是“以學(xué)生發(fā)展為本”，其實質(zhì)在于“自主發(fā)現(xiàn)”。同傳統(tǒng)的被動性學(xué)習(xí)相比，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探索性，更關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，而非學(xué)習(xí)所得的具體知識和結(jié)論。在這一過程中，學(xué)生增強(qiáng)了研究意識與問題意識，學(xué)會了對所學(xué)知識的取舍、解釋和應(yīng)用，符合當(dāng)今時代的需求。因此，研究性學(xué)習(xí)進(jìn)課堂成為時代的必然要求。

（二）研究性學(xué)習(xí)進(jìn)入課堂是實施素質(zhì)教育的需要。

實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，關(guān)鍵是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，為學(xué)生建構(gòu)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識，并將學(xué)到的知識加以綜合應(yīng)用于實踐的機(jī)會，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，必須充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過各種途徑引導(dǎo)學(xué)生動腦、動手、動口，使學(xué)生的多種感官同時參與，探究問題的產(chǎn)生，研究問題的發(fā)展，預(yù)測結(jié)果，驗證結(jié)論，從而達(dá)到對知識的深入理解與運用，并形成個性化的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)同課堂教學(xué)相結(jié)合，不僅可以發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)本身的優(yōu)勢，還能極大地促進(jìn)課堂教學(xué)效果的強(qiáng)化，二者相得益彰。

四、研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)整合中需要注意的問題

（一）學(xué)科教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)不能只強(qiáng)調(diào)“研究性學(xué)習(xí)”而忽視傳統(tǒng)的“雙基訓(xùn)練”。

任何學(xué)科所強(qiáng)調(diào)的“雙基訓(xùn)練”即基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，是我國目前學(xué)校教學(xué)的長處和短處，培養(yǎng)出來的學(xué)生知識和技能功底扎實，但其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的活性不足，致使其開拓能力和創(chuàng)新能力不強(qiáng)。而開展“研究性學(xué)習(xí)”就是為了彌補(bǔ)“雙基訓(xùn)練”的短處，即增強(qiáng)其認(rèn)知活力。但不能就此否定在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動中“雙基訓(xùn)練”的基礎(chǔ)性和重要性，要知道加強(qiáng)“雙基”可是近代教育改革的經(jīng)驗總結(jié)，是凝聚了無數(shù)教育家的心血的結(jié)論。用現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的觀點分析，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過不斷吸收于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有建構(gòu)意義的知識和技能而使其認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展、成熟并活躍的過程。而“雙基”正是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)用以對自身進(jìn)行有意義構(gòu)建的知識和技能。離開了“雙基”，學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力豈不成了無水之源、無本之木。所以，正確的做法應(yīng)為：在一如既往地扎實進(jìn)行“雙基訓(xùn)練”的基礎(chǔ)上，廣泛地開展“研究性學(xué)習(xí)”。這才是我們應(yīng)采取的科學(xué)態(tài)度。

（二）學(xué)科教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)不能只強(qiáng)調(diào)“研究性學(xué)習(xí)”而忽視傳統(tǒng)的“接受學(xué)習(xí)”。

開展“研究性學(xué)習(xí)”，不能機(jī)械地理解為無論對什么學(xué)習(xí)內(nèi)容都要進(jìn)行深入剖析、仔細(xì)研究一番不可。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者在生活、學(xué)習(xí)、工作中遇到自己感興趣的問題或自己想要弄明白的問題時，或自己迫切需要解決的問題時，進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”才有心理學(xué)和教學(xué)論的意義，只有這樣的“研究性學(xué)習(xí)”才會受到學(xué)習(xí)者的歡迎，從而調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，也只有這樣的“研究性學(xué)習(xí)”才可能真正提高學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題、研究問題與解決問題的能力，從而提高學(xué)習(xí)者的開拓能力和創(chuàng)新能力。否則，只能算是畫蛇添足了。因此，學(xué)習(xí)者在大部分時間里，所應(yīng)該接受的還是傳統(tǒng)的“接受學(xué)習(xí)”。而正是因為有了“研究性學(xué)習(xí)”對“接受學(xué)習(xí)”不斷的活力補(bǔ)充，傳統(tǒng)的“接受學(xué)習(xí)”才更富有心理學(xué)意義，即成為“有意義的接受學(xué)習(xí)”。在傳統(tǒng)的“接受學(xué)習(xí)”中搞好扎實的“雙基訓(xùn)練”的基礎(chǔ)上，給學(xué)習(xí)者營造一個完善的“研究性學(xué)習(xí)”環(huán)境和空間。

（三）認(rèn)識研究性學(xué)習(xí)是一個持續(xù)的學(xué)習(xí)過程。

學(xué)科教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，是一個持續(xù)過程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。我們不應(yīng)該強(qiáng)調(diào)和追求它的即時效果，要用持續(xù)的、發(fā)展的眼光看待研究性學(xué)習(xí)，要將學(xué)科教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)當(dāng)作一項系統(tǒng)工程來抓，持之以恒，才能培養(yǎng)和造就一大批能適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才。

（四）構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。

課堂教學(xué)模式在總結(jié)教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益，培養(yǎng)年輕的教師等方面起很好的促進(jìn)作用。研究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式可以是多種的，可根據(jù)研究的內(nèi)容與主體及所采取的研究手段等構(gòu)建不同的課堂教學(xué)模式。在構(gòu)建課堂教學(xué)模式時，必須注意以下幾個要素：一是學(xué)生主體性的體現(xiàn)要充分；二是教師的指導(dǎo)要明確；三是學(xué)生研究的層次要分明；四是要有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊精神。

（五）制定適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知目標(biāo)和能力目標(biāo)。

在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、學(xué)生能力的培養(yǎng)等方面不應(yīng)要求過高、過多、過全。每一節(jié)課，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定結(jié)合研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)知目標(biāo)和能力目標(biāo)，教學(xué)過程的開展圍繞某一目標(biāo)進(jìn)行，教學(xué)手段的應(yīng)用要符合教學(xué)的實際內(nèi)容，有重點、有目的地使用，真正使學(xué)科教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)扎扎實實地在課堂教學(xué)中開展。

（六）處理好傳統(tǒng)的教學(xué)方法與研究性學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法多是傳授為主，學(xué)生是學(xué)習(xí)的受體，但也不可否認(rèn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法中有可取的精髓。如實驗操作是一項基本技能，過去強(qiáng)調(diào)實驗技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，現(xiàn)在仍不失為一種掌握技能的好方法。實驗技能只有通過反復(fù)的強(qiáng)化訓(xùn)練，才能得到熟練與提高。我們可以將傳統(tǒng)教學(xué)中的精華與研究性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，使課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)落到實處。

（七）明確教師在研究性學(xué)習(xí)中的作用。

在課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，在明確研究主題后，學(xué)生或個人、或小組進(jìn)行自主研究。此時教師應(yīng)深入各小組參與學(xué)生的討論，及時了解學(xué)生的研究動態(tài)，撥正學(xué)生的研究方向；而在學(xué)生交流、討論時，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，對學(xué)生所表現(xiàn)出的獨創(chuàng)性思維和想法要及時加以鼓勵和表揚(yáng)，對交流中暴露出的問題要及時加以糾正。教師在整個研究性學(xué)習(xí)過程中，既是組織者，又是參與者。