立足小片區(qū)校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)

彭試金

摘 要： 隨著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展及社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)于教育越來(lái)越重視，并且一直在積極推動(dòng)教學(xué)的改革創(chuàng)新。現(xiàn)代社會(huì)，對(duì)于教師的專業(yè)素質(zhì)及能力越來(lái)越重視，教師教學(xué)能力的提高是推動(dòng)教育發(fā)展的重要部分。現(xiàn)在的學(xué)校對(duì)于教師的專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)進(jìn)行了詳細(xì)改善。

關(guān)鍵詞： 小片區(qū)校本教研 專業(yè)化成長(zhǎng) 基本理論

提升教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，需要學(xué)校了解教師的教學(xué)需求及提高教師的教學(xué)能力。現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校規(guī)模較小，單所學(xué)校教師教研力量薄弱，這樣的學(xué)校，構(gòu)建一支素質(zhì)高、教科研能力強(qiáng)、充滿活力的教師隊(duì)伍尤為迫切。本文從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，立足小片區(qū)教研，創(chuàng)新研訓(xùn)形式，挖掘?qū)W校所存在的種種潛力，更充分地利用學(xué)校資源，讓學(xué)校的生命活力釋放得更徹底；以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校所面臨的問(wèn)題為指向，并根據(jù)相關(guān)資料進(jìn)行詳細(xì)探究，提出一些見(jiàn)解。

一、校本教研基本理論

1.校本教研

所謂校本教研，主要目的是促進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量的提高及學(xué)校教育的發(fā)展，并且，提高教師的教學(xué)素質(zhì)及綜合教學(xué)能力。校本教學(xué)主要是從學(xué)校的實(shí)際情況著手，根據(jù)學(xué)校本身的教學(xué)資源及教學(xué)方式的創(chuàng)新。校本教研在學(xué)校的教學(xué)研究下進(jìn)行著制度化的、形式化的教學(xué)規(guī)范，主要形式就是以學(xué)校為主體，緊密圍繞學(xué)校本身出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究與探討。學(xué)校是教學(xué)研究的主要基地，教師是學(xué)校的校本教研的主要對(duì)象，促進(jìn)師生之間的共同進(jìn)步是校本教研的主要目的。

2.校本教研的主要特征

校本教研的研究主體就是教師，并且其根據(jù)是新課程教學(xué)理念。教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且明確問(wèn)題的核心及切入點(diǎn)，以此作為教師的研究主體。教師在教學(xué)過(guò)程中主要是以校本教研的身份進(jìn)行教育的，以學(xué)習(xí)者的眼光進(jìn)行審視及分析教學(xué)的理論和教學(xué)的實(shí)踐存在的問(wèn)題，并且對(duì)于產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行分析，結(jié)合自己的教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)，形成固定的具有規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。

3.校本教研的產(chǎn)生

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，會(huì)經(jīng)常遇到一些專業(yè)性的教學(xué)問(wèn)題，但是遇到這樣的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該怎樣解決問(wèn)題。很多問(wèn)題教師完全可以依據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解決。并且教師根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)解決教育中遇到的問(wèn)題時(shí)，可以充分表現(xiàn)出教師的教學(xué)水平及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。很多人稱教師自己解決問(wèn)題的狀態(tài)為日常性教學(xué)。

在進(jìn)行日常性教學(xué)時(shí)，教師可能會(huì)遇到一些難題，但是這些難題并不對(duì)教師構(gòu)成威脅，只有遇到特殊的情況下，才能稱之為難題。一種情況是教師本能夠根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)解決遇到的教學(xué)問(wèn)題，可是教師在處理之后，發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題并沒(méi)有根本解決。比如教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)或是考試時(shí)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，這種情況表示教師遇到了問(wèn)題。教師為了解決這個(gè)問(wèn)題就需要進(jìn)行詳細(xì)了解及掌握，并且進(jìn)行長(zhǎng)期觀察，解決這個(gè)問(wèn)題。還有一種是教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時(shí)無(wú)法有效解決問(wèn)題。

二、校本教研對(duì)于學(xué)校的促進(jìn)作用

對(duì)于校本教研的研究本身來(lái)講，是需要專業(yè)的教導(dǎo)人員及理論人員等進(jìn)行校驗(yàn)分析探討，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。但是小片區(qū)的校本教研不同于傳統(tǒng)的校本教研，小片區(qū)教研是指幾所學(xué)校合為一個(gè)片區(qū)共同研討，因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)校班級(jí)較少，學(xué)校師資力量薄弱，這是由其自身的條件的限制及實(shí)際的經(jīng)濟(jì)狀況決定的，小片區(qū)的校本教研的研究比較具體，并且能夠很好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量及效率的提高。教師通過(guò)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教育研究，從實(shí)際教學(xué)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行研究分析，并且提出質(zhì)疑加以解決。很多小片區(qū)式的教學(xué)都是上面有一個(gè)校區(qū)，下面還有五六所基層學(xué)校，教研時(shí)是幾所學(xué)校同年段的老師集合在一起評(píng)課或交流，在解決問(wèn)題的過(guò)程中教師需要進(jìn)行自我反省，并將眼光放得長(zhǎng)遠(yuǎn)一點(diǎn)，而不僅僅局限于眼前的問(wèn)題。

1.采用校本教研可以促進(jìn)教師成長(zhǎng)

校本教研需要教師進(jìn)行學(xué)習(xí)研究并在研究過(guò)程中積極地學(xué)習(xí)關(guān)于科研、教學(xué)及培訓(xùn)等的課題活動(dòng)，在這種模式下進(jìn)行自我價(jià)值的提升，并積極進(jìn)行自我反省，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教材理論知識(shí)結(jié)合。小片區(qū)的教學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)教學(xué)質(zhì)量比較落后，并且?guī)熧Y力量可能沒(méi)有很強(qiáng)，所以更加需要這種校本教學(xué)的形式提高教師的自身價(jià)值及綜合素質(zhì)。并且教師在參加相對(duì)的教學(xué)培訓(xùn)及課外的教學(xué)研究中，一定要提高自我反省能力，并且養(yǎng)成相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐學(xué)習(xí)提高反思的好習(xí)慣，積極進(jìn)行自我反省，并在教育學(xué)生時(shí)一定要保持與學(xué)生共同進(jìn)步的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)。不斷提高判斷能力及在面對(duì)實(shí)際的問(wèn)題時(shí)的解決問(wèn)題能力，同時(shí)提升關(guān)于課堂的開(kāi)發(fā)及研究方面的專長(zhǎng)，保持良好的教學(xué)態(tài)度。對(duì)于教師來(lái)講，校本教學(xué)不僅能夠提高教師本身的綜合素質(zhì)，還能夠提高教師的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)應(yīng)對(duì)問(wèn)題時(shí)的態(tài)度及處理方式。教師在學(xué)生的眼里是知識(shí)的傳播者及創(chuàng)造者，教師對(duì)學(xué)生的影響非常深刻，所以教師一定要進(jìn)行自我充實(shí)及成長(zhǎng)。

2.校本教研以教學(xué)課例為載體提升教師教學(xué)水平

所謂課例指的就是在教學(xué)中教與學(xué)的實(shí)例分析，教師在教學(xué)時(shí)，會(huì)根據(jù)教材的課題進(jìn)行舉例分析，并且按照實(shí)力進(jìn)行講解，這樣的教學(xué)方式就是課例。校本教學(xué)也是通過(guò)課例形式提升教師的專業(yè)教學(xué)水平，教師可以在課前或是課中及課后進(jìn)行相關(guān)案例分析，并且可以同專業(yè)的培訓(xùn)人員進(jìn)行探討與研究。根據(jù)教學(xué)的形式及提出的課例等進(jìn)行相關(guān)展示及討論，闡述觀點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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