優化高中英語教學的幾點思考

鄭彬

1.關于合作與引導

《課標》將關注學生情感，營造寬松民主和諧的教學氛圍作為實施新課程的重要教學原則?，F代教育理念認為，教學從本質上說是一種合作與引導活動，是師生共同創造的過程，是教學活動的核心環節。合作與引導活動包括學生與學生的溝通、教師與學生的溝通、群體與群體的溝通、群體與個體的溝通，以及溝通過程中一方對另一方的引導或啟發。合作活動中，學生的智力水平、知識水平、語言能力大致相同，他們之間的交往大多是平等的、互助的。學生之間的交往是師生交往的基礎，有利于發展學生的語言水平、智力水平、心理傾向及互助合作意識；在師生交往中，教師實質上是引導者、學生的學習伙伴或高水平的參與者。教師需要思考如何適時將既有意義又富有挑戰性的問題拋給學生，引導學生的思維往辯證、深刻、合理方向發展。合作學習中師生之間、生生之間的對話、問答、分享觀點等活動有利于促進學生深層次理解所學知識。

2.閱讀理解教學

巧設閱讀任務——確保驗收效果。閱讀理解能力是教學大綱要求培養的主要技能之一。每次閱讀之前，給不同層次學生設立不同小任務，并且配以相應的跟蹤測試。例如，讓英語學困生負責朗讀基礎詞、段和篇等，讓中等生聽寫重點單詞、短語和句子，讓優等生背誦和復述課文。等這一系列環節都完成后，教師要驗收。這其實相當于限時作業，不僅要求時間有限制，而且要求學生更認真、更出色地完成任務。驗收手段也要靈活，例如，適當采取組內檢查既可以培養學生合作精神，又可以使檢查最全面化，有效優化學習效果，還可以采用集體檢查的方式，從而一方面突出重點，另一方面增強學生的競爭意識?？偠灾處煂ν瓿扇蝿盏膶W生要給予加分獎勵，增強其成功感；對于沒有完成任務的學生，務必要求他們限期“達標”，從根本上消除他們的投機取巧心理，逐步提高學生的閱讀理解能力。

3.選擇教輔材料要注意的問題

3.1針對性?，F行高中英語教材有人教版、冀教版、譯林牛津版、牛津版、北師大版、外研版及重慶大學版等數種版本。不論哪種版本教材，其傳承的語言知識、技能的思想，均既有共性又有特性，沒有任何一本英語教材適合所有學生，同樣也沒有任何一本教輔適合所有學生。英語教輔選擇首先是版本一致，其次是針對學生的英語基礎。

3.2時代性?！杜＝蚋咧杏⒄Z》雖然話題廣泛，但從出版之日起就已經過時。所以英語教師要隨時關注當前科學、政治、體育、軍事話題，這樣才能和學生產生“共鳴”。

3.3趣味性。傳統翻譯法教學雖然能有效強化學生的語言知識和技能，但主要通過學得，比較枯燥。教學中以學生感興趣的話題設問會達到意想不到的效果。

4.開展自主學習活動

教師要把教學“舞臺”讓給學生，促使學生主動把握英語學習，提高英語學習技能，以此達到自主發展的目的，并最終提高綜合素質。教師可根據教學內容創設教學情境，通過語境激活語言知識，促使學生運用已學知識進行交流，開展自主學習活動，這個過程既可以為新知識的學習做鋪墊，又可以將新知識直接置于情景中進行教學，使學生更直接、主動地進行語言學習活動。此外，還可讓學生自主學習，從練習中發現學習問題，及時加以矯正，彌補知識或方法缺陷，逐步完善學生的知識結構，達到全面掌握知識、靈活應用知識和規律的目的。

5.信息技術應用于英語聽說教學以提高學生語言表達能力

將書本知識變為口語表達應遵循的原則：口語對話要符合西方國家的言語習慣。英語聽說訓練教學既有利于學生對所學東西的理解掌握，又能幫助學生了解英語知識背后的文化底蘊。熟練的口語對話在教學智慧、學生積累等眾多因素支持的同時，先進的教學手段對提高英語聽說教學層次是必不可少的。在信息化教學不夠發達的階段，教師借助錄音機這樣的簡單電教設備訓練學生的英語聽力水平，雖然能起到一定的作用，但對極度缺乏語言聽說環境的英語學習者來說效果并不顯著。如今，高中英語信息技術視聽教學的運用，為學生提供了模擬跟讀的機會。這樣將一些視聽資料融入英語教學中，能豐富英語口語教學資料，同時讓學生體會到英語口語對話的規范性和科學性。

6.創設情境講語法

有不少語法可創設情境進行教學。例如，復習虛擬語氣這一語法專題時，筆者首先把學生分成8組，每組七八人，然后筆者創設了這樣一個情境：假設我們所有人都進入一間魔法屋子，可以逃跑的機會很小。守大門的是個精靈，要求進入屋子的人圍繞她用虛擬語氣造句，如果造出的句子符合語法規則，這個同學就得救，反之則被永遠困在其中。在“緊張”的氣氛下，學生以小組為單位思考造句，開動腦筋，群策群力，相互幫助。根據學過的虛擬語氣知識，學生想出了很多好句子，有的學生甚至還根據當時情境造了“If I were you，I would set free all my classmates”，“I wish you wouldle tall of us out of the room”等精彩句子，課堂氣氛非?；钴S和諧。最后，班里所有學生都順利完成任務，成功“逃”出魔法屋子。分組討論、合作學習促使學生之間形成你追我趕、相互促進的積極態勢，營造團結奮斗、共同發展的良好氛圍，有利于他們相互學習、相互幫助，更進一步體現以學生為主體的教學理念。

7.講究授課藝術

培養學習興趣是教師課堂教學成功的標志之一，是其講授的藝術。較高水平的講授能激發和提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。分析部分學生對英語學習感到厭學的原因，其中有教師方面的因素，如講授語言枯燥無味，講授方法千篇一律，只注重給學生“灌”知識，把學生看成被動的接收器，甚至有的教師只念課文和讀練習答案。忽視學生的聽，忽視學生思維的啟發，不但使本來就“厭煩”英語學習的學生產生不了興趣，而且會引起大多數學生的厭學情緒，這樣的課堂被學生稱為“催眠曲”一點也不過分。久而久之，學生很難對英語產生濃厚興趣。教學時要根據課堂實際情況啟發誘導，進行互動式教學，教師要隨時了解學生學的情況。設置的問題要難易有別，以便提問不同學生，不要讓成績好的學生“包場”。并善于提問，讓更多學生有機會回答教師的問題，對回答正確的，要及時予以肯定；對回答錯誤的，不能批評懲罰，而應積極引導。