英語單詞圖像趣味記憶策略淺談

周美園

摘 要： 詞匯教學是外語學習的核心，而中學生普遍認為最苦最難的是背單詞。為了解決學生記單詞的困難，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，提高學生的學習能力，指導學生運用圖畫記憶單詞，充分發揮右腦的輸入與存儲圖像的功能，把原先枯燥乏味的單詞記憶過程轉變成通過聯想、想象編有趣故事的過程，讓學生在輕松的情景中記憶單詞。本文主要探討英語單詞圖像趣味記憶的策略。

關鍵詞： 英語單詞 圖像趣味記憶

一、引言

詞匯教學在英語教學中是不可或缺的部分，是外語學習的核心，而中學生普遍認為最苦最難的是背單詞，而且總是背了忘，忘了再背，記英語單詞對許多學生來說都是一件頭痛的事。學習方法的確有很多，但效率卻不盡相同。作為英語教師，每當我評改學生的單詞聽寫作業時，學生的作業總是很差。問其原因，常聽到學生抱怨說英語單詞太多，記不住，費時不少但效率不佳。我認為主要原因是因為學生學習的策略方法單一，學習上存在一些誤區，影響記憶效果。英語教師應給予他們一些科學的方法加以指導，使他們掌握方法，樹立信心，在英語單詞學習上取得較快的進步，把英語提高到一個新水平。

二、圖像趣味記憶原理

在偶然接觸“右腦學習法”后，我覺得指導學生運用圖畫記憶單詞，把原先枯燥乏味的單詞記憶過程轉變成通過聯想、想象編有趣故事的過程，可以激發學生的學習興趣。所謂“右腦學習法”，就是發揮右腦的輸入與存儲圖像的功能，運用圖畫記憶單詞，左右腦并用，把原先枯燥乏味的單詞記憶過程轉變成通過聯想、想象編有趣故事的過程。大腦分為左右腦，而左腦是管抽象和邏輯記憶的，比如文字公式等，在日常學習中用到的大部分都是左腦，因為平時學習的東西主要是文字和公式。而右腦是管形象記憶的，比如圖片聲音視頻及各種感覺。據科學家研究表明，右腦的記憶能力是左腦記憶能力的一百萬倍。我們在記憶東西的時候要想著如何用右腦記憶，從而把速度提高很多倍。因此，我們可以用圖像趣味記憶策略記憶英語單詞。

運用圖畫教學一直以來都受到初中英語教師的重視，原因是初中階段是學生長身體、長智慧、長知識的重要時期，這一時期的學生形象知識較強，對感性思維的理解遠遠要超出理性知識的理解，同時認知較直觀，注意力不易長時間集中。圖畫直觀生動，形象具體，新穎有趣，正符合初中生的心理特點和獵奇需要，很好地吸引學生，因此，在初中英語課堂中，要指導學生運用圖畫記憶英語單詞，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，提高學生的學習能力。對于英語教師來說，圖畫可以最高效率地將初中生帶入學習的情景中，提高課堂教學效率。那什么是英語單詞圖像趣味記憶法呢？就是通過一些轉化，把單詞變成圖像的單詞記憶法，我在“懶羊羊學英語這個情景中做了一個微課，指導學生運用圖像趣味記憶策略記憶英語單詞。下面是我教學生用圖像趣味記憶策略記憶英語單詞時的一些方法。

三、圖像趣味記憶策略

1.把單詞的意思變成圖像進行學習和速記

這種方法最常用的就是實物名詞和不抽象的動詞，直接給單詞配上意思相關的圖片速記單詞。在平時教授生詞和講課時，我常常使用圖畫來教學。如在教關于“Play sports”這個話題時，我在引出這個話題之后，用圖畫教授學生學習running，rowing，cycling，swimming，skating，skiing，diving等詞匯。在教學關于“Ask and give ways”這個話題時，我用圖解英語句子來學習和練習關于詢問和指示方向的句型，并讓學生將學過的單詞盡量與實際的形象結合起來，例如你的學習工具、家具、大街上的景物，你在衣食住行中有意識地重現有關單詞，假如你和老師、同學去春游，見到山、水、樹、橋等，想想它們用英語怎么說，就會輕松記憶好這些單詞。

2.把單詞的某幾個字母形象化為圖像進行速記

英語單詞形象記憶法的基本原理是：將字母和常用字母的組合形象化，例如字母O形象化為“洞、圓、零”等，而常見字母組合OO可以形象化為“眼睛、看見”。這種形象化后的表示稱為形象代碼，常用的形象代碼就組成一個形象代碼表。大多數單詞都可以用形象代碼表中的代碼組合表現出來，或通過我們的想象，把單詞的字母想象成具體的形象，并且這個形象和單詞的意思相關。這樣的形象代碼組合是一個句子，這個句子往往是荒誕的、滑稽的，特別易于記憶。如：look 看，表情（可以把oo想象成眼睛，字母k想象成八的形象，記憶口訣“眼觀八方”； maintain 維持（想象成m和t領著相同的隊員在“維持”秩序）；tree樹（把t想象成樹枝，把r想象成樹干，把ee想象成樹葉進行記憶）；love喜愛，愛情（把o想象成心，記憶口訣：愛就是有了心動的感覺）。如下圖：

3.把單詞拆分轉化后再圖像化的方法

很多單詞意思比較抽象，而且字母不好直接轉成圖像，這時候我們就可以先把單詞拆分，然后轉化為圖像來進行速記單詞，轉化的方法有拼音法、諧音法、熟悉單詞法、符號法，其中符號法就是利用特定的符號轉化單詞，比如金的化學符號是au，所以au轉化為金，cu轉化為銅。如cottage 小屋（把c想象成菜，把o想象成西瓜，t是拼音“湯”的音，tage是拼音“他哥”的音（記憶口訣：菜、西瓜、湯、他哥都在小屋里）；quarrel 吵架（qua是拼音“去啊”的讀音，el是拼音“餓了”的讀音，把rr想象成兩個人在“吵架”，一個說“去啊”，另一個說“餓了”，ambition“雄心”）（根據這個單詞的讀音，想象一個有“雄心”的人說“俺比勝”），如上圖所示。

記單詞如果不運用拼音的方法，就是一個很大的損失。拼音是在英文的基礎上演變而來的，拼音的很多規則就是參考英文的。所以運用拼音的方法記單詞，完全可以理直氣壯。對小學三年級以上的中國人來說，拼音是很熟悉的東西，而英文字母卻是比較陌生的。用拼音記單詞，完全符合“以熟記新”的記憶原則。

4.字母編碼法

就是根據字母的外形轉化為比較相似的編碼，或把一些字母組合用拼音的方法轉化為相應的編碼，或按照單詞的讀音進行諧音編碼，通過這些熟悉的元素進行聯想，就可以輕松記住新單詞。zoo動物園（把zoo想象成數字200，記憶：動物園在200號）；educate【拆分：e+du+cat+e，記憶：前后一只鵝（e）堵（du）住一只貓（cat），說要教育教育（educate）它】。如下圖：

5.把單詞放在一個圖像化的場景中進行速記

如服裝店的場景，讓學生根據服裝店場景的圖畫記憶單詞，不但容易記憶，還便于歸類記住成串的單詞。

簡明、生動的圖畫給學生以直觀形象，在平時的英語課堂教學中，我一直用圖畫、實物等教學英語生詞，在教生詞的同時，引導學生用圖畫記憶單詞，每當此時，學生都學得特別起勁，有趣的時候還會會心地笑，看到這樣的情景，我就覺得十分安慰，因為我讓學生學得輕松。我還發現，使用英語單詞圖像趣味記憶法記的單詞，學生記得特別牢，運用時能很快反映出這個單詞。在課文的單詞復習時，我讓學生養成用圖畫記憶的習慣，雖然學生還不怎么會自己拆分單詞，或把字母展開想象和圖畫聯系起來，每本書每頁都帶有圖畫不可能，而每個詞都用圖畫表示出來更不可能。但只要學生掌握了這種記詞方法并接受它，慢慢地學生可以展開自己的想象，拓展思維，用更適合的方式記憶單詞。我對學生說，雖然不能每個詞都用圖畫表示出來，但是要找到圖畫還是有辦法的，如收集各種商標圖案、搞些報紙剪裁，留心板報、畫廊、雜志封面等。即使收集不到，只要留心觀察周圍，你就會看到一幅活生生的畫面。也就是使用生活場景，如果我們每遇到這活生生的實際生活“畫面”，就努力用英語表達這一切，養成實際會話習慣，看圖記憶法不就用活了嗎？一個人學習英語如果見到某種圖形、圖畫就能馬上應出該圖的英文意思，也就是說，用英語直接思考和表達要比那種見到某種圖形、圖畫先想到該圖的漢語意思，然后想到該圖的英文意思的記憶過程較走捷徑，而捷徑正是我們所需要的。學生可以從自身的學習中體會到看圖記憶的好處，因為圖片對大腦的刺激性比較大，所以用這樣的方式記憶單詞，基本上一次性就可以記住，許多字詞都是通過看圖潛移默化地記住的，甚至是對照圖形直接猜測出來的。圖畫的感染力還在于給人們留下的印象深刻，它的效果往往是文字所不及的。盡管許多單詞記憶過后忘卻，但回憶起生動的畫片，很容易回憶起忘卻的字、詞來。

學生在趣味、輕松的情景中記憶單詞，嘗到了甜頭，對于記單詞的恐懼一掃而光，增強了學習英語的信心，提高了記憶單詞的主動性和積極性。當然，有人會擔心讀音的問題，我在教學生的時候一直強調注意正確發音，此處談到的這些方法只是幫助記憶單詞的方法和策略。

四、結語

英語單詞比較抽象，所以難記而且過程很枯燥，如果使用英語單詞圖像趣味記憶法，記憶起來就容易很多，直觀的圖像能刺激視覺，加深人們對單詞的印象，而且整個記憶過程不乏趣味性。它以生動活潑的實物圖畫，將枯燥的英語單詞帶給人們的煩惱和壓力一掃而光，強化學生學習的動力和學習效果。當然，英語單詞有很多，記憶的方法也有很多，所以應尋找適合的方法，以達到更好的學習效果。英語單詞的記憶的關鍵是要養成多想、多看、多寫的習慣，不斷擴大思維方式，多想辦法，不拘一格。詞匯掌握的最終檢驗標準應是能不能用詞匯表達自己的思想感情，達到交際的目的。如果將所學的詞匯用在交際中，這樣就學得靈活，記得牢固，也獲得一種能用所學詞匯進行交際的成就感和喜悅感。只要在生活中隨時充滿“學好英語，多學詞匯，擴展英語知識”的動力，就一定會學好英語，想出比上述更絕的竅門。

參考文獻：

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