獸醫免疫學實驗教學中創新思維的培養與訓練的探索

溫建新

摘 要： 作者總結了多年從事免疫學實驗教學的工作經驗，特別是培養和提高學生綜合素質和創新能力的教學模式與教學方法一系列改革嘗試的體會。

關鍵詞： 免疫學實驗 實驗教學 創新思維訓練

獸醫免疫學是畜牧獸醫課程體系的重要組成部分，其實驗教學是教學過程中的一個重要環節，也是培養學生獨立思考、獨立操作能力和分析問題能力的重要手段[1]。根據我校新的培養方案和教學大綱，獸醫免疫學的實驗教學單獨成為一門單獨的課程，因此，對實驗課程的研究和探索尤為必要。免疫學實驗理論和新技術發展迅速，與其他學科聯系緊密，內容抽象，邏輯性強，學生普遍認為是難學課程課程之一。因此，不斷改進和探索教學方法，強化教學效果是教師必須不斷思考的問題。因此，高校教學必須及早實施創新的實驗教學理念，推進教學改革進程，在合作中展示師生風采，努力提高學生的動手、動腦能力，培養學生的應變能力、分析能力、語言組織和表達能力及創新思維能力。

傳統的教學觀念指導下的教學模式就是灌輸式教學，教師滔滔不絕地講，學生知識的獲得全憑教師的一張嘴，課堂氣氛不活躍，在知識面前出現萬馬齊喑的局面并不罕見[2]。對于開設的實驗課，也是講得多、講得細，學生參加實驗盲目，之前往往不預習，只按教師安排的操作程序就行了，完全處于被動地位。一些學生應付差事，不求甚解，嚴重限制動手能力的提高。根據《獸醫免疫學》的課程特點和大綱學習要求，著眼于培養21世紀高素質人才的需要，我們在教學中對實驗教學改革等方面進行探討。

一、采用創新的教學理念和教學改革方法

要想取得較好的教學效果，首要條件是發揮學生的主觀能動性，使學生對實驗課產生興趣，調動學生對實驗課的積極性。當今生命科學迅猛發展，新的理論和技術不斷問世，要保持學生探究生命科學知識的興趣和積極性就顯得尤為重要，只有學生具有實驗積極性和對實驗的興趣，才能讓他們強烈的求知欲和好奇心在實驗中得到滿足，讓學生敏銳的洞察力和豐富的想象力在實驗課上得到發揮，創新能力才能得到極大提高。在探索實驗教學的改革中發現，在注重學生掌握免疫學基本實驗技能的同時要不斷更新實驗教學模式，開展多種形式的實驗教學，才能使學生探索生物科學的熱情和興趣始終得到保持。于是，我采取了以下幾項具體措施。

（一）在保持基礎性實驗的同時，加強設計性和綜合性實驗。如對2014級的學生開設了免疫學綜合性實驗，我們將學生分成團隊形式，一個團隊3-4人，有一個團隊負責人，每個綜合性實驗布置下來，由負責人將團隊成員進行分工，每人都要進行查資料查詢，通過資料查詢使學生了解實驗背景知識，建立文獻庫，然后根據所查資料寫出相應的實驗方案，最后匯總。因為每個人查閱的資料不一樣，思考角度不一樣，所以寫出來的實驗方案各異，但是團隊負責人會召集匯總，大家共同商量總結出一套適宜可行的實驗方案。如多克隆抗體的制備技術，具有綜合性、應用性和擴展性。從免疫動物的選擇、抗原的制備、免疫途徑的確定和免疫間隔時間的長短都是學生經過不同討論和設計而得到的。在這個過程中，每個團隊的學生都根據自己所查資料闡述想法，并用自己的文獻作為依據，通過討論，協商確定出符合具體實際條件的最佳方案，并以此開展實驗。這個綜合性實驗由于歷時長，有助于培養學生團結協作認真負責的團隊精神。設計性、綜合性實驗培養了學生全面考慮問題的能力、耐心細致的工作態度，同時加深了學生對免疫學領域最新科技動向及成果對現代工程技術現狀的了解。通過類似綜合性實驗，學生普遍反映，以前零散的感性認識經過這些設計性、綜合性實驗的錘煉后都融合起來了。有些實驗由于實驗室條件的限制，不能開展，但這并不影響我們對學生做實驗的訓練，我們采取了設計模擬實驗的創新模式。比如，單克隆抗體的制備實驗，因為涉及細胞培養、動物的免疫和雜交瘤細胞的融合等過程，所需要的實驗條件和儀器設備很高，但是一個綜合性實驗。我們讓學生通過上網看視頻，查閱文獻等，模擬設計出實驗方案，每個人都有，這樣雖然沒有經歷實驗，但實驗設計過程讓學生長了見識，知曉了實驗全流程。課程實踐表明，設計性綜合大實驗的開設，從籌劃、設計、思考、查閱資料和觀測實驗結果等諸多方面，學生實驗能力都大大提高，對他們今后的畢業設計或參加工作及從事科研都大有裨益。

（二）為了激發學生對實驗的興趣，強化主動性，我們特意設計場景實驗，引入具體的免疫學臨床病例進行教學，讓學生扮演檢測人員，可取得滿意的效果。如在凝集試驗中，我們可以讓學生作為政府檢疫部門的檢疫工作人員，任務是對某大型奶牛場進行布氏桿菌病的免疫快速檢測，篩選出陽性病例進行淘汰。讓學生先行查閱資料，從資料篩選出快速檢測方法，同時給學生介紹奶牛的布氏桿菌病的臨床檢測方法和注意事項，通過這個案例使學生不僅學以致用，學到免疫學實驗的方法，而且讓學生學到獸醫專業的其他知識，同時樹立專業思想，使學生的興趣得到極大滿足。

二、實驗課考試模式的改變促進學生充分發揮創新性思維

考核是檢驗學生知識掌握程度的有效手段，要保證教學質量必須制定嚴格的考核制度。以往傳統的考試是只是統計實驗報告，按實驗報告成績的平均數，然后乘上30%和理論課成績計入總分?，F在實驗課作為一門課程，我們首先在計分方式上改變了傳統的只記理論考試成績或實驗課成績比例偏低的狀況，實驗課也進行書面理論考核，但理論成績只占20%，實驗成績包括實驗報告、實驗設計及實驗過程，總體占80%來計分。我們采取分項計分方式，平時實驗成績和最后實驗考核各占50%，平時實驗考核主要考核學生的實驗課出勤率、態度、實驗過程和實驗報告的撰寫情況，最后的實驗考核是在課程全部結束后進行的，主要考核學生的基本操作技能、綜合運用知識的能力及對實驗結果的判斷和分析能力。讓學生申請大學生創新立項課題，發揮創新思維，自行設計實驗題目，自己動手進行科研，寫出實驗報告，有可能的話，可以投稿發表。

經過幾年的教學實踐改革，學生是最大的受益者，在以創新能力為培養宗旨的實驗體系中，他們的綜合素質和創新能力都得到很大提高，取得了不少成果，有的學生參與做的畢業論文在國家刊物發表，有的畢業生參加工作后，收到用人單位的好評。有些同學獲得了許多獎項。如：有省大學生課外學術科技作品競賽特等獎，獲得該獎項的二等獎。在2011年至2015年的三五年時間里有15位學生在中國微生態學報、西北農業學報、中國病毒學報等核心期刊上共發表論文20余篇。同時“微生物與免疫學實驗教學模式的改革”課題獲得了學校教學成果優秀獎。通過這幾年的教學探索與實踐，我們深刻體會到：為了適應世界知識經濟和改革開放對人才的需求，高等學校尤其是應用型高等農業院校應加強對學生進行知識、能力、素質的全面培養，以滿足社會對專業（獸醫畜牧專業）人才的迫切需求。實驗教學要立足于學生綜合素質的提高，真正體現以學生為主體的教學實踐活動，力爭多種教學形式相互滲透、交叉與綜合，拓寬知識面，培養創新思維，培養和尊重學生的個性發展，真正把實驗室建成啟發學生創新思維的搖籃，提高學生綜合素質的基地[2]。

參考文獻：

[1]謝發忠，楊彩霞，馬修水.創新人才培養與高校課程考試改革[J].合肥工業大學學報（社會科學版），2010，24（2）：21-22.

[2]張艷平，蔡光斗.醫學微生物學實驗教學改革探索[J].衛生職育，2004，22（23）：88-89.