綠色課堂建設：過程、精神與教師專業素養

建設綠色課堂應該是直接分科進行還是應該先集中探索一般性的課堂教學要點，這是一個非常重要的問題。直接以分科的方式進行綠色課堂的探索，比較容易出現的一個問題就是探索的成果局限于某一個具體的學科甚至是具體的一課，即教研成果缺少普遍性。因此，集中探索綠色課堂的一般性要點是一個可以嘗試的思路。

不能依靠個別學生來推進課堂教學

一般說來，課堂教學三個方面的要素是非常重要的。第一個是課堂內容，第二個是老師使用的課堂教學技術或藝術，第三個是課堂過程的設計與組織。就我們所看到的這節課來說，課堂過程的設計與組織是更為值得注意的方面。

就本節課來看，課堂過程的推進有過分依賴個別同學的現象，在流暢性和參與性方面還存在著改進的空間。在數字記錄中，本班共有29位學生，15位學生沒有以個體形式參與課堂；共有14位學生進行了65人次的個體參與，如個體回答老師的問題或被叫起來讀書；在65人次的個體參與中，其中的4位學生被進行了45人次。在很多時候，教師提出了一個關鍵的問題，只有這4位學生舉手，他們的回答成為教師可以進行下一環節教學的標志或機會，因此這4位同學實際上構成了課堂起承轉合的關鍵節點。實際上，這是一個課堂過程組織的問題。

從基本理念上看，綠色課堂特別要突出自信，特別要突出學生的投入。這種自信與快樂不僅要源于課堂內容，而且還要源于課堂過程組織。綠色課堂的組織應該是讓學生積極投入的，能夠讓學生有發言的機會。

在課堂過程組織中，經常出現的一個現象是教師提出的問題有一定難度，而且這個問題在課堂過程中占據著非常重要的過渡價值，但是與此相應的是只有幾位學生能夠回答這個問題。從課堂過程的流暢性和參與性來看，雖然這幾位學生能夠保障教師把教學過程向前推進，但課堂過程的參與性就出了問題。如果在一節課中經常出現此類現象，就會出現幾位基礎好的學生占據了多數個體參與課堂的機會，需要教師思考的是課堂過程的設計是不是超越了學生的發展水平。

課堂教學有一個基本的原則是因材施教，現在也可以稱為“以學定教”。這種基本原則意味著我們在課堂教學設計的時候一定要找準大部分學生的“最近發展區”。即便我們的教學內容要求很高，即便我們的教育理想很高，但是都需要把學生的現有水平放在非常重要的位置。

課堂的平等參與還與課堂教學技術的使用有關。比如說在編碼這一課。教材給學生的最后一個題是要給學校的學生做學號，這個編碼其實是相當困難的。編碼的技術在計算機編程中是非常核心的技術，好多程序編得好是因為它的編碼好，好多程序不好是因為它的編碼太復雜了。那么，在這個內容中，有一個知識的梯度。如果這個梯度在教學中沒有處理好的話，那么在知識要求比較淺的時候學生們都能發言，這個時候再習慣于找那幾位好的學生回答問題，在難的時候又只能再找這幾位學生，那么，這節課最后的結果肯定不好。因此，知識梯度的問題就是一個共通的問題。從學生參與來說，這看起來是一個課堂過程組織的問題，事實上又是與課堂內容的組織技術聯系在一起的。教師要有公平意識，盡可能照顧到每一個學生。

關注課堂教學的精神追求

綠色課堂不僅體現在課堂教學的過程方面，還體現在課堂教學的精神追求方面。課堂教學的一種高位精神追求就是要實現非常高位的學生發展目標。對于具體的課堂來說，精神也是需要的。比如，對數字編碼的課來說，我們可以追求一種人文化的數學。為什么一些特別優秀的教師在課堂中內容很多，也不會感覺到忙亂，這主要是因為他們有著明確的精神追求。具有特定精神追求的教師很明白，自己在課堂上應該關注什么和忽略什么。

從課堂的深層追求上選擇課堂教學的內容，這就是精神的聚焦。有一次我遇到一位特級教師，她的敘述方式引起了我的興趣，在關于教學的對話中她的說話方式是：“我理解數學是什么，我理解小學數學是什么，我理解小學數學教育是什么，那么我現在該做什么?！彼膭撔率且粋€思路層面上的創新，不再是一個簡單的技術改進。一般來說，課堂技術方面的改進只能讓我們高效，不能讓我們富有品質。所有優秀教師的優質課，都不一樣，都有個人特色。從這點上來說，課堂教學的高層要求是個性化的，我們主要處理的一般問題只能讓課堂達到高效的水平。但就高效而言，需要思考的問題是哪個維度的高效。

就教研來說，有很多人追求能夠把個體化的課堂經驗轉化為更為普遍的經驗，這就要求課堂教學研究不能太具體，要關注課堂中共通的問題和要素，要學會對教師的問題進行基本的歸類。進行歸類就是一種聚焦，比如語文課堂我們可以聚焦在如何深刻地把握語文課中的情感態度價值觀目標，或如何處理知識的梯度。通過教研，如果我們一旦在這類問題上取得更為深入的認識，這樣的教研就能真正解決普遍性的問題，就能真正產生促進普遍意義上的課堂改進效果。

關注教師的深層學科素養提升問題

綠色課堂的建設需要關注深研教材的問題，這樣才能為課堂教學的組織奠定堅實的基礎。但是，這對于普通教師來說確實是比較困難的事情。

從以往的教師培養體制來看，很多教師在進入教師崗位之前經歷了最為扎實的學科素養教育階段。但是，這里面會出現當時的學科素養教育水平就不太高、現在任教的學科和當時學習的學科并不對應，或者學科知識本身發展很快等問題。這些問題會制約這些教師在自身所教學科上的基本專業素養。更為緊迫的是，如果一位教師在這個方面有一定問題，這是很難通過日常方式來解決的。從現代教師日常的學習來看，進行比較多的是結合教學內容的學科專業學習以及教育教學技術學習，很少會涉及普遍性、根本性的教師學科專業素養提升。除非，個別教師接受在職的學歷教育。

就本次活動所涉及的課程來說，教師在深研教材上還可以面對很多深入的問題，比如：怎么理解語文、怎么理解字詞句段篇、到底為什么要編碼、哪些地方要編碼、編碼和不編碼真正區別的核心到底是什么，等等。從一定程度上看，這些問題是處于學科內部的問題，也是需要教師運用深層學科專業素養才能解決的問題。只有具有深層的學科素養，教師才具備把課講透的可能。從教師培訓來說，現在需要解決的問題是如何在深層學科素養上對教師進行提升，這是很多學校需要特別重視的問題。