客家方言區(qū)英語習(xí)得遷移研究20年文獻(xiàn)綜述

賴如卓

（贛南師范大學(xué) 外國語學(xué)院，江西 贛州　341000）

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客家方言區(qū)英語習(xí)得遷移研究20年文獻(xiàn)綜述

賴如卓

（贛南師范大學(xué) 外國語學(xué)院，江西 贛州341000）

摘要：客家方言區(qū)英語習(xí)得遷移研究已走過20年。本領(lǐng)域研究主題高度集中于客家方言對英語語音習(xí)得的（負(fù)）遷移研究，其他方面的遷移作用研究不多；其研究方法主要是經(jīng)驗性、案例性的，實證性、描寫性研究較少；研究主體主要來自客家聚居區(qū)的地方高校英語教育工作者，結(jié)構(gòu)不夠合理；相關(guān)研究大多缺乏基金資助，研究成果出版去向主要是省級學(xué)術(shù)出版物，層次相對偏低；研究成果出版時間主要集中于2010年以來的年份，可持續(xù)研究動能不足。未來研究應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)其系統(tǒng)性、全面性、實證性，提高質(zhì)量，同時要加強(qiáng)研究同行之間的合作和交流。

關(guān)鍵詞：客家方言英語習(xí)得遷移文獻(xiàn)綜述

一、引言

母語在英語學(xué)習(xí)中的遷移作用一直是語言學(xué)家和外語教育研究者關(guān)注的話題。然而方言是大多數(shù)人最早接觸的語言形式，其對于我們的影響也許是終其一生的（王斯妮，2007），是真正的第一母語。隨著英語學(xué)習(xí)中母語遷移作用研究的深入，方言對英語學(xué)習(xí)的遷移作用研究也偶有觸及。從1987年藍(lán)唐在《教育論叢》發(fā)表論文《淺談客家學(xué)生學(xué)習(xí)英語音素的困難和糾正方法》開始，有關(guān)客家方言對英語習(xí)得遷移作用的研究呈顯性增長，至今約有20年的歷史。

為了更好地推動研究，探討客家方言區(qū)英語學(xué)習(xí)者的障礙，探索客家文化背景下的英語教學(xué)規(guī)律，提高客家方言區(qū)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，筆者覺得有必要對此類文獻(xiàn)進(jìn)行回顧總結(jié)。

二、文獻(xiàn)的檢索收集和統(tǒng)計分析

本文收集的文獻(xiàn)主要來源有六：中國知網(wǎng)、超星數(shù)字圖書館、贛南師范學(xué)院客家研究中心專業(yè)圖書室、中國國家圖書館館藏書目聯(lián)機(jī)檢索和文獻(xiàn)傳遞服務(wù)，亞馬遜網(wǎng)上書店、谷歌圖書（學(xué)術(shù)）檢索。通過檢索收集共獲高度相關(guān)論文28篇，其中碩士學(xué)位論文4篇，沒有發(fā)現(xiàn)高度相關(guān)學(xué)術(shù)專著或教材。

通覽相關(guān)文獻(xiàn)，筆者試作如下幾點分析歸納：

1.研究主題高度集中于客家方言對英語語音習(xí)得的（負(fù)）遷移研究。

其中專門討論的論文有12篇，以討論語音遷移問題為主的論文9篇，共計21篇，占比75%。代表性的有，肖燕麗（2000）通過比較英語和客家方言的元音、輔音的主要特點，具體分析了客家方言區(qū)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語元音、輔音時的主要問題，并提出了解決問題的方法，以幫助學(xué)生排除母語的干擾，糾正不正確的發(fā)音。彭美蘭（2014）通過問卷調(diào)查、語音測試和教學(xué)實踐等方法開展實驗，全面研究梅州客家方言對英語語音負(fù)遷移的具體表現(xiàn)，并通過分析受試客家學(xué)生的語音錯誤和對比分析客家方言及英語的語音差異剖析遷移產(chǎn)生的原因；然后根據(jù)其原因及語音教學(xué)現(xiàn)狀將具體的教學(xué)應(yīng)對策略加以實證研究，從而得出確切可行的教學(xué)啟示，以減少客家方言對英語語音的負(fù)遷移。

除了客家方言對英語語音習(xí)得的（負(fù)）遷移研究以外，其他方面的遷移作用研究寥若晨星，比如，關(guān)注語法遷移作用的僅有1篇，蔡永貴（2012）以嘉應(yīng)學(xué)院客籍英語專業(yè)二年級學(xué)生的作文練習(xí)為語料，歸納出了學(xué)生因母語負(fù)遷移而產(chǎn)生的典型語法錯誤，分析了其成因，并就教學(xué)實踐中如何幫助學(xué)生擺脫母語方言的干擾、建立新的語言習(xí)得習(xí)慣等提出了對策。另外，研究詞匯遷移作用的論文也僅有1篇，詹曉慧（2012）從詞匯習(xí)得的角度，對客家方言詞匯在英語詞匯習(xí)得中的負(fù)遷移現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進(jìn)行了分析，并提出了減少此類負(fù)遷移影響的對策。此外，對英語學(xué)習(xí)中客家方言遷移作用進(jìn)行綜合性或一般性寬泛研究的論文有7篇，典型代表有，王斯妮（2007）研究了客家方言在音段音位、句法結(jié)構(gòu)和語用等方面與英語的異同及其帶來的影響，分析了特定歷史和生存環(huán)境等所造就的客家人文化心理特質(zhì)，探討了其對英語學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的正、負(fù)面影響，最后提出了英語教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略。最后，還有2篇論文探討了客家方言和英語在某些語用方面的差異或遷移現(xiàn)象，有2篇論文探討了客家方言區(qū)英語教育中的本土化問題，鄧海龍（2011）探討了客家方言語料庫建設(shè)的必要性和可行性問題。

2.研究方法主要是經(jīng)驗性、案例性研究，實證性、描寫性研究較少。

涉及實證性研究的僅有，熊夢雨的《客家方言學(xué)生習(xí)得英語音段音位的調(diào)查研究》，李裕嫻的《從語音負(fù)遷移角度看大學(xué)英語語音教學(xué)——一項梅縣客家方言與英語語音的實證研究》，江嵐瀾的《河源城區(qū)方言語音對英語語音習(xí)得影響的實證研究》。

3.研究主體主要來自客家聚居區(qū)的地方高校英語教育工作者。

研究者主要來自梅州市的嘉應(yīng)學(xué)院、嘉應(yīng)師范專科學(xué)校，河源市的河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，贛州市的贛南師范大學(xué)、江西理工大學(xué)。還有4所高校來自客家方言區(qū)的在讀研究生。其分布如圖所示：

4.研究成果出版去向主要是省級學(xué)術(shù)出版物。

比如，嘉應(yīng)學(xué)院學(xué)報、賀州學(xué)院學(xué)報、考試周刊、課程教育研究等，還有廣西大學(xué)等高校碩士論文。

5.研究成果出版時間主要集中于2010年以來的年份。

比如，2012年最多，有6篇論文出版，2014年有4篇，其他年份多為2、3篇左右，尤其2000年前出版的論文很少。

6.相關(guān)研究大多缺乏基金資助。

相關(guān)研究大多未能獲得有關(guān)基金的資助。

三、啟示與結(jié)論

根據(jù)以上對客家方言區(qū)英語習(xí)得遷移研究的文獻(xiàn)統(tǒng)計分析，筆者對未來的研究提出如下建議：

1.增強(qiáng)研究的系統(tǒng)性。

目前研究主要集中于客家方言對英語語音習(xí)得的負(fù)遷移方面，對于詞匯、語法、語篇、語用和跨文化交際等方面的遷移研究很稀缺。研究者有待于對客家話和英語在以上諸多方面進(jìn)行全面系統(tǒng)的對比研究，分析異同，促進(jìn)英語習(xí)得中客家話的正遷移，避免負(fù)遷移。

2.增強(qiáng)研究的全面性。

目前研究側(cè)重于客家話對英語習(xí)得的遷移研究方面，相對片面。客家方言語境下教師課堂教學(xué)策略和教師專業(yè)發(fā)展、客家文化語境下的校本教材編寫、客家文化語境下學(xué)校英語教學(xué)管理和客家文化心理對英語習(xí)得影響等方面研究基本空白。

3.加強(qiáng)研究的實證性。

目前研究仍以經(jīng)驗性、個案性研究為多，缺乏實證性、描寫性研究。某些研究的科學(xué)性、規(guī)范性、客觀性和可信度有待提高。

4.打造高質(zhì)量的研究。

目前研究難以獲得基金支持，研究成果出版物去向?qū)哟纹停茨苡斜緦W(xué)科核心刊物錄用。另外，研究的可持續(xù)性較低，2000年后較長時間內(nèi)研究成果未有較大進(jìn)展。所以，同仁們當(dāng)努力改變現(xiàn)狀，為本領(lǐng)域的研究搶占新的高地，開辟新的境界。

5.加強(qiáng)研究合作和交流。

相關(guān)研究者尤其是客家地區(qū)的英語教育研究者應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)交流合作，互通有無，形成研究合力，擴(kuò)大研究成果和影響力，同時讓更多的優(yōu)秀研究者加入到研究隊伍。

參考文獻(xiàn)：

［1］藍(lán)唐.淺談客家學(xué)生學(xué)習(xí)英語音素的困難和糾正方法［J］.教育論叢，1987，04：40-45.

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