混合媒體在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

丁媛

（北方民族大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，寧夏 銀川　750021）

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混合媒體在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

丁媛

（北方民族大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，寧夏 銀川750021）

摘要：大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程是一門(mén)注重語(yǔ)言輸出能力的課程，長(zhǎng)久以來(lái)學(xué)生所接受的英語(yǔ)教育一直以讀寫(xiě)為主，導(dǎo)致口語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效不高，課堂氣氛沉悶。通過(guò)實(shí)踐，作者發(fā)現(xiàn)以各種新興媒體結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以使教與學(xué)的過(guò)程相對(duì)輕松，效果比較顯著，可以在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中得到推廣。

關(guān)鍵詞：混合媒體大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂，又叫顛倒課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom），這種教學(xué)模式目前已經(jīng)為眾多教師所認(rèn)可，并且在各國(guó)課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。在學(xué)生思維異常活躍的今天，傳統(tǒng)教學(xué)模式似乎進(jìn)入了瓶頸期，教與學(xué)都出現(xiàn)了困境，而翻轉(zhuǎn)課堂則為課堂教學(xué)帶來(lái)了新突破。這種人性化的課堂策略打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和消化，重視學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)過(guò)程，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題及團(tuán)隊(duì)合作的能力，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展十分有利。同時(shí)，個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式和多種學(xué)習(xí)途徑實(shí)現(xiàn)了資源共享，無(wú)形中擴(kuò)大了教學(xué)信息量，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了課堂參與度。

二、研究背景

國(guó)內(nèi)外對(duì)這種教學(xué)模式的研究層出不窮。早在2000年，莫林拉赫·格倫·普拉特和邁克爾·特雷格拉發(fā)表了一篇學(xué)術(shù)論文，名為《顛倒課堂：建立一個(gè)包容性學(xué)習(xí)環(huán)境途徑》。文中提到使用翻轉(zhuǎn)教學(xué)激活個(gè)性化教學(xué)，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式要體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的主要步驟和環(huán)節(jié)，美國(guó)富蘭克林學(xué)院的RobertTalbert教授經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)積累，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的模式，簡(jiǎn)要描述了翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

1.教學(xué)過(guò)程的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)授課以教師為課堂主導(dǎo)，長(zhǎng)期以培養(yǎng)文化素養(yǎng)、語(yǔ)篇分析、詞匯講解為主，形式較為單一、枯燥，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，課堂教學(xué)效果也較差。早在2007年，教育部就在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確指出，高校新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

自2014年秋季學(xué)期起，我校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了改革，針對(duì)部分有口語(yǔ)表達(dá)需求的學(xué)生開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)口語(yǔ)課。一直以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教育偏重于應(yīng)試教育，比較注重學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，卻忽略了口語(yǔ)能力的養(yǎng)成。口語(yǔ)是注重語(yǔ)言輸出的課程，實(shí)踐性比較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的參與度和積極性要求比較高。如果在口語(yǔ)課堂中老師還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，成為課堂的主導(dǎo)的話，勢(shì)必導(dǎo)致口語(yǔ)教學(xué)成為一紙空談。而翻轉(zhuǎn)課堂授課模式恰好能解決這一問(wèn)題。在這種模式下，學(xué)生在課前按照教師的要求對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備，課堂上對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示、匯報(bào)，之后由同學(xué)共同討論或由老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或糾錯(cuò)，這對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)是非常有利的。

傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂以慕課、微課教學(xué)視頻作為主要的學(xué)習(xí)資料來(lái)源，而在媒體手段異常豐富的時(shí)代，學(xué)生已經(jīng)不能滿足于此了。各種借助于電腦、手機(jī)等學(xué)生常用的終端設(shè)備存在的新媒體，包括慕課、微課、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、主題學(xué)習(xí)APP、QQ、微信等的介入，都可以使大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的混合式學(xué)習(xí)模式，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情、培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的能力、提高學(xué)習(xí)效率，對(duì)促成大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)有非常實(shí)際的意義。

因此，筆者在課堂上使用了各種媒體混合使用的方法，以翻轉(zhuǎn)課堂模式為依托，重新組織了口語(yǔ)課堂。口語(yǔ)課堂一般分為基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，以及口語(yǔ)、聽(tīng)力、演講等聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，教師可以借助不同的媒體手段。例如，在基礎(chǔ)能力培養(yǎng)部分，教師可以選擇新東方掌學(xué)、新概念A(yù)PP等手機(jī)應(yīng)用軟件，提前布置學(xué)生進(jìn)行詞匯、閱讀等方面的學(xué)習(xí)，找出自己的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和弱點(diǎn)，而課堂上的時(shí)間就可以用來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)的解答和討論。口語(yǔ)提高方面可以選擇英語(yǔ)九百句等口語(yǔ)學(xué)習(xí)APP，簡(jiǎn)單的跟讀模仿等在課前就可以由學(xué)生獨(dú)立完成，課上時(shí)間可以用來(lái)進(jìn)行相關(guān)口語(yǔ)話題的展開(kāi)和學(xué)生互相演練，輔以教師糾錯(cuò)及評(píng)價(jià)。而聽(tīng)力能力的提升則可以借助于VOA、BBC、China Daily等擁有大量聽(tīng)力素材的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站或手機(jī)APP，教師提前選擇好符合學(xué)生能力和水平的聽(tīng)力內(nèi)容，學(xué)生自行在課前進(jìn)行泛聽(tīng)、聽(tīng)寫(xiě)等，在課堂上可以選擇以口語(yǔ)輸出的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的反饋，既便于老師檢查學(xué)習(xí)效果，又能使學(xué)生得到聽(tīng)、說(shuō)兩方面能力的鍛煉。

總之，教師以教材和課程目標(biāo)為依托，補(bǔ)充課程內(nèi)容，在學(xué)生學(xué)習(xí)之前，為學(xué)生選擇符合學(xué)習(xí)需求的網(wǎng)絡(luò)課程資源，提前布置與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的預(yù)習(xí)作業(yè)，以獨(dú)立完成或小組合作的模式完成，在課堂上以個(gè)人口頭闡述、小組總結(jié)匯報(bào)甚至是表演的模式展示自己的預(yù)習(xí)成果，并匯總遇到的問(wèn)題，與老師或其他同學(xué)一起討論解決，或總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中的心得體會(huì)與大家一起分享。這種新型的教學(xué)方式“翻轉(zhuǎn)”了師生角色，真正使教師成為教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體和中心，將傳統(tǒng)的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系延伸到了課堂之外，通過(guò)線上和線下交流，提升了學(xué)生自我意識(shí)和合作意識(shí)。

2.知識(shí)內(nèi)化過(guò)程的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式為教師在課堂上傳遞信息，學(xué)生在課下進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化，內(nèi)化的結(jié)果如何往往很難令教師掌控。而口語(yǔ)課堂則對(duì)此要求更高，學(xué)生在接收信息后需要迅速將其內(nèi)化，然后進(jìn)行口語(yǔ)的輸出，這對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)就更難了。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師通過(guò)借助多種媒體，在課前就把任務(wù)布置給學(xué)生，比如模仿、跟讀、觀看視頻并分組討論等，這使得學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行信息的接收和內(nèi)化；而口語(yǔ)或?qū)W習(xí)成果的輸出是在課堂上完成的，學(xué)生之間可以互相學(xué)習(xí)，老師再做點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，等于顛覆、重建了傳統(tǒng)教學(xué)流程。這樣的教學(xué)模式下，師生、生生之間互動(dòng)性強(qiáng)，聽(tīng)說(shuō)、應(yīng)用及溝通能力均會(huì)有大幅提升。而教師則通過(guò)對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果和課堂表現(xiàn)，以教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，并適時(shí)制定激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，取得良好的學(xué)習(xí)效果，使得大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中過(guò)程性評(píng)價(jià)模式可以落到實(shí)處。

混合式新媒體對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的沖擊是不言而喻的，教師應(yīng)利用好這些資源，將頂級(jí)的優(yōu)質(zhì)課程、資源與英語(yǔ)教學(xué)相互融合，為學(xué)生打開(kāi)國(guó)際視野，提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，以翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)現(xiàn)，提高我校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

參考文獻(xiàn)：

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http//：http：//www.freepatentsonline.com/article/Educat ion-Next/274874890.html

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［3］顧明遠(yuǎn).教育技術(shù)學(xué)與二十一世紀(jì)的教育［J］.中國(guó)電化教育，1995（8）：38-41.

本文為筆者校級(jí)教研項(xiàng)目 “混合媒體在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用”的階段性成果。