字源識字法教學初探

關宏宇

摘要：字源識字法是通過對漢字的溯源分析進行識記漢字的識字方法。它通過挖掘漢字的造字理據(jù)與演變特點，把握漢字的文化內涵，構建漢字音形義之間的聯(lián)系，進而實現(xiàn)識記漢字的教學目標。教師在識字教學中運用字源識字法能夠有效的激發(fā)學生的識字興趣，通過識字教學滲透中國漢字文化，讓學生在學習中增強對祖國語言文字的熱愛之情。本文以《狐貍和烏鴉》識字教學為例，對字源識字法進行教學初探。

關鍵詞：字源識字法；識字教學

漢字是中華民族智慧的結晶，它是流傳至今并仍在使用的最古老的文字，是中國文化的活化石。漢字作為反映中華民族文化的一面鏡子，其中蘊含著智慧與寶藏。溯本求源，從漢字字源的角度解讀漢字是識字教學的有效途徑。在識字教學中，教師運用字源識字法進行識字教學，引導學生從形人手，解讀漢字音、形、義之間的聯(lián)系，不僅是激發(fā)學習興趣的有效途徑，更是挖掘漢字內涵、解讀漢字文化的重要方法。本文以《狐貍和烏鴉》一課為例，對字源識字法應用于小學語文識字教學實踐進行案例分析。

1背景簡述

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。”其中，識字又是寫字的基礎，是語文教學中的基礎之基礎。現(xiàn)今各種識字方法百花齊放，各具特色。只有源遠流長的科學方法才能經(jīng)久不衰，歷久彌新。作為傳統(tǒng)的識字教學方法，字源識字法經(jīng)過了歲月的考驗，成為一些教育工作者與教育機構研究的方向，時至今日許多教育工作者依然在識字教學中延用此法。

本文案例以筆者在全國首屈一指的“小學字源識字教學實驗研究”基地——北京市順義區(qū)天竺第一小學二年級執(zhí)教的《狐貍和烏鴉》識字教學課為例，對小學語文識字教學應用字源識字法進行教學初探。

2實錄采擷

2.1析題導入，激發(fā)興趣

師：初次來班級給同學們上課，老師特意從秦朝帶來幾個小篆，但是由于時代久遠，老師已經(jīng)辨別不出它們的身份了，聽聞咱們同學漢字字源知識比較豐富，老師特意來與大家交流、探討。請看老師帶來的幾個小篆，讓我們一起來猜猜看！

生：第二個字是“貍”，因為它右面有個“里”字，讀音應該與“里”相關。

師：他根據(jù)漢字形聲宇“形旁表意、聲旁表音”的特點，推測左邊的“犭”表形，右邊的“里”表聲，這個字讀音與“里”相關。

生：第一個字左邊是“犭”，右邊是“瓜”，它是狐貍的“狐”；第三個字左邊是“口”，右邊是禾苗的“禾”，它應該是“和平”的“和”。

師：我們學習過“瓜”字，它是一個象形字，中間的圓形物體表示果實，兩邊是瓜蔓，像藤上結瓜之形。“瓜”加上部首“犭”，構成形聲字“狐”；我們也學習過禾苗的“禾”，它也是一個象形字，像禾苗垂穗之形。古人將數(shù)支長短不一的禾稈排列在一起，組成編管樂器，“和”即“口”吹“禾”稈所組成的編管樂器，能發(fā)出和諧悅耳的聲音，因此，人們借此聯(lián)想，不同的人或物若能像此樂器一樣，便能和諧相處，如：和諧、和平等。

生：這幾個字是“狐貍和烏鴉”。

師：你是怎么判斷的？

生：我們要學習的課文是《狐貍和烏鴉》。

師：同學們不但漢字文化知識豐富，而且聰敏機智，善于推理，在同學們的共同努力下，我們順利解開了秦朝小篆的漢字之謎。這節(jié)課我們就一起走進《狐貍和烏鴉》，一起去探索本課生字的奧秘。

2.2游戲引領，各個擊破

師：最近，老師的朋友圈被一款叫做開心消消樂的游戲刷屏了，依據(jù)本課的學習內容，老師也設計了一款新游戲：它就是漢字消消樂。下面就讓我們一起出發(fā)，以小組為單位去英勇地闖關吧！

（投影出示游戲闖關步驟：第一關：讀一讀；第二關：找一找；第三關：想一想；第四關：寫一寫。）

想知道每個關卡背后都有哪些任務嗎？讓我們一起開啟漢字消消樂的探險之旅吧！

師：下面我們進入第一關：讀一讀。請同學們帶拼音自讀生字。

（學生自讀生字）

師：同學們讀得都特別認真，老師想請一位最勇敢的小老師為大家正音。

（學生代表匯報字音）

師：他讀得對不對？（對）此處應該有掌聲！（學生鼓掌）真是一位勇敢的小男子漢，第一位發(fā)言就為小組獲得一顆星。

（老師為小組加分，同學們躍躍欲試。）

師：戴著拼音小帽子的生字寶寶大家都認識了，去掉帽子你還認識嗎？（認識）那我們就以小組為單位一起來開火車挑戰(zhàn)一下吧！（觀察學生舉手情況）這一組最積極，每個人都舉手了，就從你們開始吧！

（小組開火車讀生字，完成任務，老師為小組加分）

師：經(jīng)過大家的努力，我們已經(jīng)順利闖過一關。下面我們進入第二關：找一找，請同學們在文中圈出本課的生字寶寶，把生字寶寶送回家。

（學生邊讀課文，邊畫生字）

師：同學們在尋找生字寶寶的時候發(fā)現(xiàn)有很多生字連在一起組成詞語，而目其中還有可愛的小動物呢！你找到它們了嗎？

生：狐貍

生：烏鴉和麻雀

師：綜合他們兩人的回答，我們順利地將本課的小動物找到了，可是你是怎樣判斷它們是小動物的呢？

生：我在“動物世界”中看到過它們。

師：他通過生活的觀察認識了動物，我們能否通過漢字的字形辨認出它們是動物呢？

生：可以，狐貍都是“犭”，“犭”的字與動物有關。

生：烏鴉的‘鴉”字有一個“鳥”字，鳥是動物，所以烏鴉是動物。

生：“烏”和“鳥”很像。

生：是烏鴉的眼睛。

師：那為什么鳥有眼睛，而烏鴉的烏卻沒有眼睛呢？

生：因為烏不是鳥，鴉是鳥。

生：因為烏鴉全身都是黑色的，眼睛也是黑色的，所以看不到烏鴉的眼睛。

師：他分析的有道理嗎？（有）確實是這樣的，請看大屏幕，上面這只全身黑色的鳥就是烏鴉，下面的是彩色的叫做吉祥鳥。我們能清楚的看到吉祥鳥的眼睛，而烏鴉的眼睛就不那么明顯了。

（學生恍然大悟）

師：傳統(tǒng)中，烏鴉是與吉祥鳥相悖的不祥之鳥，然而烏鴉卻是孝鳥的代表，關于烏鴉有一個感人的成語故事，這個故事叫做“烏鴉反哺”。（板書成語）有同學知道這個故事嗎？（沒有）那么老師和大家分享一下這個感人至深的故事吧！

在課文中我們認識了一只出去尋找食物喂養(yǎng)孩子的烏鴉媽媽，其實等到烏鴉媽媽衰老的時候，壯年的烏鴉子女就會自覺擔當起覓食的責任，無論多么辛苦，它們都會不厭其煩地將食物喂到母親口中，直到老烏鴉再也吃不了的那一天。我們也是被父母撫養(yǎng)長大的，老師希望大家將這個故事牢記在心，長大后做一個像小烏鴉一樣孝敬父母的好孩子！

（學生聆聽，若有所思）

師：我們從漢字字形的角度解讀了狐貍和烏鴉兩個詞語，那么我們能否從麻雀這個詞語中看到麻雀也是動物呢？

生：“雀”字像一只小鳥在鳥窩里。

師：除了以上三個表示動物的詞語，其他生字也可以找到自己的朋友組成詞語，下面請同學們小組合作，為生字找朋友，將你組成的詞語讀給同桌聽。

（學生小組合作，交流詞語，小老師全班帶讀）

2.3識字、寫字，合力推進

師：經(jīng)過大家的合作，我們認識了生字，并為生字找到了好朋友。那么請同學們想一想，按漢字的結構劃分，我們如何將生字分類？

生：左右結構的字：洞、吃、枝、找；上下結構的字：親、您；上中下結構的字：愛；獨體字：肉。

師：同學們對漢字結構的把握十分準確，那么在書寫時我們需要注意什么，請同學們給老師進行書寫指導。

（學生指導，教師范寫，學生描紅）

師：同學們的指導非常到位，在大家的指導下，老師的書寫都有進步了。本課生字有兩個字結構比較特殊，我們一起來關注一下。

生：“愛”字和“受”很像，比較難寫。

師：上一課同學們學習了“受”字，受的上面是“爫”表示一只手，下面的“又”字也表示一只手，兩只手在傳遞盤子，表示接受、傳授的意思。（師生演示）

生：兩只半。

師：“友”是兩只手，而且是兩只方向一致的右手，用兩手相握或以手相助表示友誼、朋友。在漢字字形演變的過程中，漢字的筆畫變得規(guī)整、平直，形成現(xiàn)在的“友”字。除了“愛”字還有一個結構與眾不同的，誰來提醒老師書寫的注意事項？

生：“肉”字為獨體字，“肉”字的“丿”寫在豎中線上，“人”字的捺變點。

生：它們兩個很像。

師：“肉”和“月”都是根據(jù)物體形象創(chuàng)造出來的象形字，小篆時它們寫作同一個字，因此，我們看到肉月旁的時候想到的不僅是高掛夜空的月亮，還應該想到“肉”的意思。動動腦筋想一想，動動小手摸一摸自己的身體，你能找到哪些肉月旁的字？

生：腦、腿、腳、胳、膊、肩、膀、肚……

師：肉月旁的漢字還有很多，請同學們課下再查查字典，看看你還能搜集到哪些，并與老師、同學進行交流。

今天，大家齊心協(xié)力，所向披靡，共同闖過了我們的識字關卡，成為名副其實的漢字小達人。其實，我們的先人在造字之初則“近取諸身，遠取諸物”，通過對身邊事物的觀察與探索創(chuàng)造了漢字。我們細心觀察不難發(fā)現(xiàn)我們所學習的漢字都離不開“人”，人們所創(chuàng)造的漢字也都是來自我們的自然與生活之中。未來的學習中，希望我們不斷探索，繼續(xù)我們的漢字奧秘探索之旅。

3評析展望

鉆研教材與了解學生是確定教學方法進行教學設計的前提，本課教學設計教師做了精心的設計，內容深刻而豐富。教師在鉆研教材的同時，全面了解學生，根據(jù)學生的學情確定具體的教學方法。教師在教學新課之前，學生已經(jīng)學習過“犭”這一部首，并接觸過“瓜”、“禾”、“鳥”等簡單的象形字，能夠自主劃分獨體字與合體字，并能在認識一定部首與象形字的基礎上，對合體字的各個偏旁進行分析，通過字形闡釋漢字的意義與讀音。字源識字法在本課的識字教學中收到了良好的教學效果。教師在教學中應用字源識字法解讀漢字，不但激發(fā)了學生學習的興趣，強化了學習效果，滲透了漢字文化，而且有助于開拓學生的思維，培養(yǎng)學生自主的在博大精深的漢字文化中汲取營養(yǎng)的能力，為生命奠基。雖然字源識字法教學效果比較明顯，學生也樂于接受，但是字源識字法對教師素質的要求比較高，需要教師投入更多的時間與精力進行鉆研。讓字源識字法的教學功效得以有效發(fā)揮還需廣大一線教師的共同努力。