主題圖式在CET—4短文聽力理解教學中的應用

【摘要】隨著2016年短文聽力理解在CET-4中的比重上升，這一部分成為了學生學習的重難點。本文通過分析近三年CET-4真題中短文聽力理解的特點，提出圖式理論中的主題圖式對短文聽力理解的重要性，并在此基礎上，分析在非英語專業學生短文聽力理解教學中，通過主題圖式的構建、激活與重建提高學生聽力理解成績的可行性。

【關鍵詞】主題圖式 CET-4 短文聽力理解

一、引言

大學英語四六級考試中的短文聽力理解一直以來都是必考題型。而從2016年6月開始，在其他題型保持不變的情況下，聽力的進行的大調整中，短文聽力理解部分的分值更是由原來的每題1分增加至每題2分，成為聽力總分值里面所占比重最大的一部分。CET-4考試中的短文聽力理解共三段錄音，要求學生聽完每段錄音后回答問題，其中兩段錄音含三道題，一段錄音含四道題。新聞聽力在內容上，詞匯量大，涉及政治、經濟、文化、軍事等諸多方面，且以其專有名詞眾多為特色，如國家、政黨、人名、地名等；在句式上，新聞聽力的句式雖然簡短，但是為了盡可能包括更多的新聞事實或者信息，會采用多個小短句合并的形式，特別是開篇的第一句話，大量的事實信息被融入一個句子，從而出現信息量大的長難句；在結構上，新聞聽力一般是倒金字塔結構，亦稱倒敘法。即將最重要的信息（導語）置于新聞開篇，次要的放在其后，依次排列。在聽力過程中，開篇便是聽力的重點，但很多學生還沒有反應過來甚至沒有進入狀態，從而失去重要的信息；這種考題形式考查學生聽力理解能力、速記能力和邏輯分析等能力，是大學四級英語聽力考題乃至整個考試的重點，同時也是學生失分最多的題型之一。因此，如何提高學生的短文聽力理解水平已經成為是聽力教學中的重點問題。

隨著對學生聽力能力要求的提高，目前國內學者利用圖式理論對大學英語的聽力教學研究提出諸多建議，多集中在三個方面：1.大部分論文概括性地將三大圖式建構理論與大學英語聽力教學結合分析；2.將圖式理論運用到英語新聞的分析中（如陳月娥）；3.將《大學英語聽力》課本與圖式理論（如李文英）運用到教學中。但是鮮少有人利用CET-4的真題來分析短文聽力理解中的主題圖式。本文擬基于近三年CET-4聽力理解真題的主題分析，用網絡圖式的形式構建結構清晰、信息量豐富的主題模式，以期幫助學生更好地完成短文聽力理解中主題圖式的構建。

二、理論基礎

“圖式”一詞來自于希臘語，意為圖像或外觀表現的，最早在1978年由德國哲學家康德（Kant）將其作為一個概念引入哲學領域。20世紀30年代初，英國心理學家巴特勒特（Bartlett）首次將“圖式”引入心理領域，他對有關記憶的研究堪稱是對圖式理論的一個典范。他認為人類認識世界是“圖示化”的，且這種圖式有多種表現方式。同時，皮亞杰（Piaget）的圖式理論更是圖式理論里程碑式的發現。皮亞杰認為，圖式是認知的基本單位之一，是一個有組織、可重復的行為或者思維模式，這種可重復的行為模式或者心理結構概括為圖式。

諸多認知理論表明，圖式構成了認知的基礎，對大腦中已獲得的知識和信息進行重組。因此，如果輸入的信息與原有的知識結構吻合，那么，圖式結構則更加豐富系統；如果輸入的信息與原有的知識結構不吻合，則圖式結構得以重建。

圖式從本質上來說，是人們大腦中的知識結構。因此，短文聽力理解答題過程，聽者若是能夠對主題有豐富的背景知識，有系統的圖式，就越能正確理解信息，提高答題的準確性；如果能過對聽力材料進行合理預測，則能提高聽力理解的速度和深度。

三、主題圖式在CET-4短文聽力理解真題的應用

Rumelhart（1980）就聽者不能正確有效地理解聽力材料，給出以下三點原因：1.聽者沒有建立與聽力材料相關的圖式；2.即便聽者有相關的圖式，在聽的過程中，圖式和信息沒有構成聯系，圖式激活失敗；3.聽者原有的圖式與所聽的聽力材料不一致，在某種程度上也會出現理解的偏差甚至誤解。由此可見，圖式在聽力理解中的作用不可小覷。

1.近三年CET-4短文聽力理解真題分析。對于主題圖式在CET-4短文聽力理解真題中的應用的了解，首先得基于對真題的分析的基礎上。CET-4短文聽力理解題材多為記敘文和說明文， 三段錄音材料基本是200字到250字長度，語速基本為一般是130字到150字每分鐘。錄音內容主題豐富，信息量比較大，要求學生在有一定的詞匯積累的同時，邏輯思維能力等要求也是比較高的。由于這類題型上下文聯系緊密，選項答案之間相互可以參照，若是能夠根據選項進行主題圖式建構，將有助于降低答題的難度，從而提高答題的準確率。

縱觀近三年短文聽力理解的選題，題材多種多樣，內容豐富廣泛，所選的九篇短文，涵蓋了政治、經濟、文化、軍事等諸多方面。其中以科技類、生活類、人物類、教育類四大類為主。科技2篇，經濟類3篇，其中文化類中，出現了兩篇（如2014年6月和12月考題）。

2.主題圖式在CET-4短文聽力理解教學中的應用。首先，在學生聽錄音材料之前，要求學生根據已有激活原有圖式，從而實現信息加工的過程。在聽前階段，要求學生根據選項中出現的詞匯預測主題（通常是主題類別中的一個單詞，如政治類），并且根據己有的知識列出一個主題圖式。這樣，有利于集中學生的注意力，在做題中做到有的放矢。教師在學生的主題圖式的基礎上，進行進一步豐富完善，做好聽前的預測。由于圖式信息加工的過程不是靜止不動而是動態的，因此，要求學生在聽的過程中，將圖式內容和所聽的信息不斷篩選重組，記錄一致的信息，剔除論據不足的猜測。然后，基于構建的主題圖式，在聽聽力材料的過程中對其激活，最后重建新的主題圖式。以2015年6月的16到18小題真題為例。

首先，要求學生根據選項找到主題詞匯——writer，并利用已有的知識構建主題圖式，教師幫助進行完善。根據選項可以得知，這里的：endprint

這個有關“作家”的主題圖式相對是比較系統全面的，有背景、外貌性格方面、成就等搭建而成。根據該圖式，學生激活了原有的圖式，且能夠更好地預測聽力內容，做好熱身工作。

在聽材料的過程中，學生根據主題圖式，對所聽到的內容和激活的圖式，進行對比判斷，一方面驗證先前的預測，另一方面，對原有的主題圖式進行補充，及時記錄材料中的新信息。根據該題的聽力材料，可以得知，講述的是莎士比亞。重點集中在他的神秘的個人歷史（mysterious personal history）即主題圖式中的“background”，學生在聽中可以進行一個關聯。并且補充新的信息，莎士比亞的父親是受人尊敬的（a respected man），以及莎士比亞所受的教育。

聽后，要求學生根據聽力材料的內容，重建自己的主題圖式。比如，根據以上的真題材料，教師提示補充，這種類型的題目，是有關歷史人物介紹的，可以補充該人物的情感生活，如愛情與婚宴；所受的教育方面；還可以補充社會生活等等方面。通過豐富主題圖式內容和建構，為下一次的聽力做好準備。

四、結語

經過筆者在所任的非英語專業三個班級對主題圖式的引導和為期兩個月的集訓， 學生們的反應良好，成效較為顯著。學生們由之前恐懼短文聽力理解，開始樹立了一定的信心。正確率也得到大大提升。這都表明主題圖式應用到CET-4短文聽力理解教學中的可行性。為了更有效地發揮主題圖式在教學中的作用，筆者對以后的聽力教學有如下建議：

首先，教師本人應該對圖式理論中的主題圖式有深入了解。只有高質量的輸入，才能為良好的輸出創造條件。教師在熟練掌握圖式理論的同時，更要將理論與教學實踐有機結合，引導學生提高答題準確率。

其次，在短文聽力理解訓練的教學實踐過程中，教師應該精心設計聽前、聽中和聽后三個步驟，有條不紊指導學生。聽前，要求學生發揮主觀能動性，根據選項快速構建主題圖式，形成自主意識，做好聽前的預測工作；聽中，學生能夠做到充分利用聽力材料去激活主題圖式，及時補充新信息，以便答題；聽后，學生在完成答題后，能夠反思總結，重建新的主題圖式，為以后的練習打下堅實的基礎。

最后，聽力教學是綜合性的，學生短文聽力理解水平的提高也需要學生自己的努力。首先，詞匯上，詞匯是聽力的基礎，聽力能力的提高要求學生能夠打好扎實的詞匯基礎。對面廣量大的新聞詞匯的積累，以及隨著時事發展，對出現的一些新詞匯的了解，縮略詞的掌握；其次，語音語調方面，語音是學生聽力理解的最大障礙之一，對發音規律的不了解導致他們不但自身發音不準，也讓他們在聽力方面薄弱。對重讀、弱讀、連讀、省略、縮讀的掌握，有利于聽力方面最大障礙的排除。最后，學生邏輯推理能力的加強，促使主題圖式充分有效的發揮，提高學生的聽力能力。

參考文獻：

[1]Barlett.F.C.Remembering：A Study in Experimental and Social Psychology.Cambridge University Press.1932.

[2]陳月娥.英語新聞主題圖式建模——一項基于TIME語料庫的實證研究.2015，（32）：183-186.

[3]馮禮毅.圖式理論在大學英語聽力教學中的應用研究[D].西安.西安外國語大學.2014.

[4]李文英.試論圖式理論對大學英語聽力教學的啟示[J].外國語言文學.2005，（3）：178-181.

[5]徐錦芬.大學生聽力風格及其對短文聽力理解水平的影響[J].外語教學與研究（外國語文雙月刊），2009，（5）：186-192，240.

[6]周冰.詞匯銜接在CET-4復合式聽寫教學中的應用[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2016，（1）：90-93.

[7]周相利.圖式理論在英語聽力教學中的應用[J].外語與外語教學.2012，（10）：24-26.

作者簡介：謝麗麗（1986-），女，湖南邵陽人，助教，研究生，主要研究方向：英語語言文學。endprint