最近發展區理論對大學英語聽力教學的啟示

李敏芳++陶媛媛

【摘要】為了適應新的形勢下社會對大學生英語聽力能力需求的變化，進一步提高學生的英語聽力能力。傳統的英語聽力教學已經不能適應時代的需求。本文基于維果茨基的最近發展區理論來探討大學英語聽力教學。在改革大學英語聽力教學模式方面，應重視聽力“腳手架”的搭建；準確把握學生的聽力實際水平，采取分級教學和創造聽力的互動環境。

【關鍵詞】英語聽力教學 最近發展區 教學模式

維果茨基（1896—1934）是前蘇聯著名心理學家，最近發展區理論是維果茨基在20世紀30年代初提出的一個重要理論。維果茨基認為，在兒童智力發展過程中，存在兩種水平：一種是已達到的實際發展水平。其主要表現為具有這種水平的兒童能夠獨立解決相應的問題。另一種是潛在發展水平。其主要表現為具有這種水平的兒童能夠在成年人的幫助下或者與能力更強的同伴合作成功解決問題。最近發展區就是指介于實際發展水平和潛在發展水平之間的這一差距。維果茨基認為尚未成熟但正處在成熟過程中的潛在發展水平是教學的最佳期。教學的目的就是要通過教師或同伴的幫助消除實際發展水平和潛在發展水平的差距，使潛在發展水平變為實際發展水平。

傳統的聽力教學是教師在操作臺按鍵，學生在下面聽，聽完后對答案的聽力模式。這種教學活動強調單一的聽力能力訓練，學生缺乏主動性，教師和學生之間缺乏語言交際，學生難以提高聽力理解，聽力水平可想而知，當然聽力的教與學很難達到最佳的教學效果。維果茨基的最近發展區理論對改革傳統的聽力教學，建立以培養學生實用技能的互動性和社會交際性，有利于提高聽力水平的教學課堂模式有一定的指導意義。最近發展區理論對大學英語聽力教學的啟示如下：

一、搭建聽力的“腳手架”

在聽力教學中，教師應該發揮“腳手架”的功能，為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架，幫助學生沿概念框架逐步攀升，逐步實現受助者的語言內化過程，使其最終具備離開支架獨立行走的能力。聽力教學中在聽前準備階段，教師要了解學生以往水平的基礎上建立“接受腳手架”，就是為學生提供語言基礎知識和社會文化背景知識支架。教師通過呈現本課的詞匯，生詞，難句和文化背景知識。通過詞匯和生詞預測聽力材料的主題，通過文化背景知識的介紹克服聽力課的呆板和無趣。當學生閱讀到從老師獲取的信息后，教師需要構建一種“轉換腳手架”，轉換腳手架的作用是將學生已接受到的信息轉換為其他形式，幫助學生內化已接收信息的結構，在聽力課堂上，學生應該有獨立思考的機會，教師通過與學生交流，問答的方式幫助學生轉換腳手架。同時做筆記有助于學生掌握聽力材料的核心內容。當學生在轉換腳手架的幫助下完成所給的任務時，需要構建一種“產品腳手架”，通過支架的模式幫助學生完成部分工作，使學生發揮出潛在的能力水平。隨著時間的推移學生能離開腳手架獨立自主完成任務。

二、準確把握學生的聽力實際水平，采取分級教學

由于學生的聽力水平存在個體差異性，每個學生的聽力最近發展區也各有不同，如果按照相同的教學目標進行教學極易出現一部分學生覺得聽力太難，而另一部分人覺得聽力沒有挑戰性，勢必影響學生學習英語的積極性，進而影響課堂教學效果。為了提高學生的英語聽力能力，通過對學生聽力測試將學生的聽力水平分成兩種不同的等級（即分級教學）。根據學生的實際聽力水平確定不同的培養目標，采取不同的教學方法進行教學活動，對于語音知識欠缺，辨音能力差的同學要加強這方面的訓練，然后才能循序漸進的進行其他方面的訓練，對于語音知識及辨音能力好但習語和文化背景知識掌握不夠充分的學生，應加強習語和文化背景知識的講解，對他們進行各種題材的的聽力訓練，以提高他們的實際運用能力。在聽力教學中，教學目標，教學內容，教學進度和教學方法上盡量與兩種不同層次的學生的聽力水平，特別是“最近發展區”相適應，促成潛在發展水平向實際發展水平的迅速轉化，創造新的“最近發展區”。

三、創造聽力的互動環境

最近發展區理論注重學習的互動。學習者通過有效的互動，可以自然形成并拓展語言能力。互動既可以為學生提供大量的信息輸入，還可以為學生創造語言的輸出機會。因此，教師在英語聽力教學方面應該設計各種形式多樣的交際活動，以學生為中心，讓學生在自由的環境里聽、說。通過互動， 學生以愉悅的態度積極參與課堂互動，可以掌握所學課程的主要內容并且可以在交流過程中更自信。進而最終提高學生的語言輸出質量。

最近發展區理論對大學英語聽力教學有著重要的啟迪作用。英語教師首先必須充分認識到最近發展區理論對大學英語聽力教學的現實意義，充分發揮腳手架的功能，幫助學生離開腳手架獨立完成任務； 其次，準確把握學生的聽力實際水平，采取分級教學；最后教師要創設互動性的語言環境。只有這樣才能創造學生聽力的最近發展區，提高學生的聽力水平。

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