基于網(wǎng)絡(luò)QQ平臺的大學英語四級寫作教學模式研究

劉向南

【摘要】以長春建筑學院的90名學生為研究試驗對象，進行為期3個月的關(guān)于利用QQ平臺進行寫作教學輔導的教學試驗。通過寫作水平測試和問卷調(diào)查的方式，檢驗了QQ平臺的教學效果，了解了學生對其接受程度和自己的意見想法。試驗結(jié)果表明，網(wǎng)絡(luò)QQ平臺的使用在一定程度上起到了督促學生練習寫作，掌握技巧方法，進一步提高學生四級寫作水平的目的。

【關(guān)鍵詞】QQ平臺 四級寫作 教學模式

一、引言

全球化的社會發(fā)展背景下，英語已經(jīng)不僅僅是一門課程的。學生可以通過英語學習了解世界各國的文化，擴展視野，培養(yǎng)人文精神。因此英語教學也備受重視，不少學校將通過國家英語四六級考試與學生的畢業(yè)證掛鉤，四、六級證書也是學生畢業(yè)時應(yīng)聘的基本條件。教育部頒布的大學英語課程教學要求指出，要充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展，同時采用新的教學模式，因而網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)成為大學英語教學改革的迫切需要。

二、大學英語寫作教學現(xiàn)狀

由于學生語言表達能力有限，英語寫作練習課時安排有限，導致學生的寫作水平遲遲停滯不前。學生不清楚作文的段落結(jié)構(gòu)構(gòu)建，寫作思路不清晰，句子語法結(jié)構(gòu)多是漢語式英語，不遵循英語語法規(guī)則。粗略估計我院80%左右的學生四級作文水平是5分段，這樣的水平如果想通過四級考試幾乎是不可能的。老師們對這種狀況很擔憂，一直試圖尋找一種學生樂于接受的并有效的提高其寫作水平的途徑。

三、利用QQ平臺進行四級寫作教學輔導的教學模式實踐

1.利用QQ群上傳寫作相關(guān)資料。教師按類型將寫作分為十個類型，分別是闡述理由型、闡述原因型、抒發(fā)觀點型、說明重要性型及說明影響型等等。教師上傳學習這十大類型寫作的相關(guān)課件，要求學生每周按類型學習，并按照老師的布置要求完成寫作訓練，然后上交給老師進行批閱。

教師上傳四級作文寫作指導資料，其中包括四級亮點詞匯的介紹和在歷年四級真題中的運用實例，重要句型和萬能句，以及段落結(jié)構(gòu)抒寫技巧等。

2.利用QQ群互相交流學習。教學過程應(yīng)該是教育者、受教育者、教育中介三者之間的對話的過程。“對話”推動思維方式的改變，是一種生產(chǎn)性、創(chuàng)建性的過程。“獨白”式教學是知識的復(fù)現(xiàn)，而利用 QQ 平臺進行作文教學，是“對話”式教學，激發(fā)學生對自身知識結(jié)構(gòu)的重構(gòu)的主觀能動性，并將知識不斷更新。同學們將自己的作文上傳到群共享，和同學之間進行交流學習。學生通過與各種不同的對話方式和對象的對話，在對話過程中不斷的升華和創(chuàng)新自己的認知方式和知識結(jié)構(gòu)。

3.利用QQ群答疑解惑。使用 QQ 平臺進行作文教學不再是向?qū)W生單向地傳遞知識，學生也不再只是從教師那里被動地接納和存儲知識，而是師生以平等的身份進行交流，因為QQ本身就是交流平臺，不同與傳統(tǒng)的教學課堂。在這里，雙方精神相通，在經(jīng)驗與共享中為共同目標努力的切磋學習中。從表面上看來師生交流過程中受益的只是學生，但實際上，雙方都是受益者。教師在幫助學生解決疑惑的過程中了解了學生在寫作中普遍存在的問題，以此可以指導教師的課堂教學，提高教學的針對性和有效性。

4.線下利用句酷網(wǎng)自我評價。教師推薦學生注冊句酷網(wǎng)—英語作文自動批改網(wǎng)。學生將自己的作文上傳到老師給的作文編號里，系統(tǒng)會自動評出作文的分數(shù)并且指出其中的語法錯誤。學生可以通過句酷網(wǎng)的提示修改作文，糾正自身語法方面的錯誤，有利于學生及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題。畢竟老師的批閱作文時間有限，作文量太大，老師根本忙不過來，同時影響批閱的細致程度。句酷網(wǎng)正好幫助老師查閱作文，學生可以最大限度的進行寫作練習，而且及時收到句酷網(wǎng)的反饋。在線獨立完成作業(yè)的方式可以帶動學生利用課余時間學習，幫助他們形成良好的自主學習習慣。

四、利用QQ平臺進行寫作教學的教學效果的檢驗

為了檢驗網(wǎng)絡(luò)QQ平臺對作文教學的促進作用，筆者采用了寫作水平測試和問卷調(diào)查的方式來收集數(shù)據(jù)證明。我們?yōu)閷W生安排的作文分類練習共十個單元，把最后一個單元類型作為學生寫作水平測試的題目。根據(jù)學生在第一單元的成績與最后一個單元的成績對比分析，我們得出了這樣的結(jié)論：學生經(jīng)過三個月的集中的、有計劃的寫作訓練后，對于抒寫文章的框架結(jié)構(gòu)有了很好的把握，切入點準確，論述詳盡有力，有理有據(jù)。同時文字連貫性很好，積極地使用一些常用連詞，使文字的邏輯性強，主題突出。

問卷調(diào)查主要針對學生對網(wǎng)絡(luò)QQ平臺的認可程度、教學內(nèi)容、教學模式和教學效果這四個方面展開。從調(diào)查結(jié)果中可以看出，40%以上的學生對于這種通過網(wǎng)絡(luò)來指導學生寫作，傳送寫作素材的教學模式的評價是肯定的，他們喜歡這種教學模式，通過自己的課后拓展和老師的指導，他們認為自己的寫作水平比三個月前有了提高。同時也有20%左右的學生不認可這種教學模式，通過后來老師的訪談得知，他們還是依賴傳統(tǒng)的教師詳細講解，不愿意主動地去探索知識，而是習慣被動接受知識，同時一邊聽記筆記。

五、結(jié)語

通過本次在寫作教學模式方面的大膽嘗試，我們認為大部分學生樂于接受現(xiàn)代教育技術(shù)下的新的教學模式體驗。人機互動的方式有助于學生自主學習能力的培養(yǎng)及自我約束力的提高。也有部分同學利用網(wǎng)絡(luò)學習時間進行娛樂項目，QQ聊天等。另外我們的寫作素材可以更豐富多彩，更貼近英語四六級考試作文題材，促使學生在練習中獲得自信和進步。

參考文獻：

[1]鐘陽惠.基于網(wǎng)絡(luò)平臺的高職英語閱讀教學模式研究[J].海南廣播電視大學學報，2015（3）.

【項目】2015年吉林省“十二五”教育科學規(guī)劃項目“民辦高校英語教學網(wǎng)絡(luò)互動平臺建設(shè)研究”的階段性成果，項目編號GH150388。endprint