“墻洞”實驗啟發下基于微課的教學與創新研究

宛鵬云

【摘要】隨著信息與通訊技術的發展，MOOCs這種大規模開放式網絡課程興起，微課成為受到廣泛關注的學習形式，在此基礎上進行英語專業教學模式的改革和創新尤為重要。本文著重探討基于微課的教學模式各環節的設計和教師的角色、任務，以期為新的教學模式的實施提供參考。

【關鍵詞】微課 教學模式 創新

近年來，英語專業基礎課程以技能訓練為主的教學模式，使得英語專業畢業生的人文基礎薄弱，在思想深度和廣度、思辨能力、知識結構等方面存在著明顯不足。隨著信息與通訊技術的發展，信息技術也開始在教育教學領域中深入應用，微課成為現在受到廣泛關注的學習形式。隨著MOOCs這種大規模開放式網絡課程的興起，MOOCs逐步成為大數據時代人們獲取知識的新渠道和重要學習模式。在此基礎上，進行英語專業教學模式的改革和創新尤為重要。

一、“墻洞”實驗的啟示

印度籍英國紐卡斯特大學教育技術教授蘇伽特·米特拉的系列教育學試驗被稱為“墻洞”實驗。“墻洞”實驗的成效啟示是相當巨大的：在信息技術發展的今天，教育的本質也許就是解放人原有的內在能力，注重學習者自我建構、自我探索、自我學習能力的開發與利用，而傳統的學校、教師和課堂，也許需要重新定義；沒有正規的課堂教學學生也能玩中學習，觀察學習，協作學習，關鍵要出于好奇心；網絡在線提供了豐富的學習資源和學習動力等等。“墻洞”實驗的啟示使教師更加重視激發學生學習的自主性，通過各種學習資源的整合，給學生提供新鮮、高效的學習平臺。

二、微課的興起與發展

微課（Micro-lecture） 的雛形最早出現于美國北愛荷華大學LeRoy A. Macgrew教授（1993）所提出的“60秒課程”，現今廣受關注的微課程概念是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計David Penrose（2008）提出的。國內外對于這一課題的研究，主要涉及三大類。第一，微課基本理論，包括微課的概念產生，含義、特征和發展趨勢等；第二，微課相關技術和設計，主要是微課資源的平臺建設，或者是基于微課的課程建設和設計；第三，基于微課的翻轉課堂教學模式的探索與實踐，這些探索涉及了微課資源庫的建設和課上課下的使用方式，教師角色等。總的來說，國內微課資源在教學上的實踐應用仍處于探索階段，因此，有必要對微課引入課堂教學進行研究，尤其是基于微課資源的英語專業教學模式的改革和創新研究。

三、構建基于微課資源的教學模式和互動模式

1.建設微課視頻資源庫。微課是以視頻為主要載體，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短但完整的教學活動。教師首先基于自己的課程團隊，對語言學習的主題系統進行分解和板塊設計。選擇能讓學生自己看得懂學得會的，不需要在課堂聽老師講授傳授的知識點、重點內容，在中國外語微課大賽網、可汗學院等網站選取相關視頻，以微課視頻資源包的形式發送給學生，組織學生在課下進行自主學習。也可以組織同頭課的教師分工合作，每個人負責主題的一個方面，深入精細講解，共同制作課堂教學視頻，以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”一個半結構化、主題式的單元學習“小環境”。以微課的形式簡單地實現“多師同堂”，使學生感受教師不同的教學設計和風格，開闊思路，提高學生的學習興趣和積極性。

2.成立協作式學習小組。基于“墻洞”理論對觀察學習和協作學習的啟發，將班上學生分成5-6人的學習小組，進行微課資源的學習、討論以及后期的成果匯報。每個學習小組以QQ群或微信群的方式進行線上討論和溝通，對所學視頻發表看法，互相督促并幫助彼此學習，在學習過程中擔任“教”的角色。學生是這個環節活動的主體，是直接參與者，是學習小組的組織者和管理者。在此過程中，學生要有團隊意識，注意認真投入自主學習活動，并且注意和其他成員的溝通協調。小組的每個成員可以輪流擔任每個主題單元的負責人，這樣可以激發大家的興趣和熱情，也可以鍛煉大家的組織協調能力。教師在整個過程中扮演的角色是引導者、觀察者和協調員。這種學習小組的模式可以充分調動學生學習的好奇心和積極性，在課下對微課資源所涉及的知識點和語言點進行學習和交流，形成智慧學習、研究型學習和團隊學習相結合的學習范式。

3.翻轉型教學方式。哈佛大學物理學教授 Eric Mazur 認為： 傳統教學只注重學習過程的第一步“信息傳遞”，但他們忽略了第二步“吸收內化”，由于新網絡科技讓知識的傳授變得便捷和容易，教師應該改變教學模式，把教學重心和課堂時間更多地放到第二步吸收內化之上。改革教學模式，更新教學方法，有助于提高教學質量。

4.建立多元評價體系。在基于微課的小組協作學習的模式中，簡單的測試不能對學生進行充分、客觀的評價。教師應突破課堂限制，在課上課下，線上線下對學生學習過程進行評價和指導，學生對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。所有的微課視頻將通過集體分享、團體討論、教師點評等多種方式，被學習者有效地吸收。

四、結語

筆者經過一個學期的教學創新實踐和觀察，更好地實踐了“以學習者為中心”的教育理念，實現了學習者自我探索、自我學習能力的開發與利用。基于微課資源的新型教學模式有利于實現英語優勢資源在校內和校際教師間的共享，既有利于教師自身思路和視野的開闊，又使學生接觸到更多優秀的資源。同時，這種創新也符合英語專業人才培養理念的變化。

參考文獻：

[1]戴煒棟，張雪梅.對我國英語專業本科教學的反思[J].外語界，2007，（4）.

【項目來源】湖北經濟學院法商學院教學研究立項，項目名稱： 基于“墻洞”實驗成效的英語微課教學模式研究，項目編號：2015J19。endprint