小學“快樂體育”教學之我見

快樂體育是指教師正確運用適應學生年齡特點的教學方法和教學手段，創設生動、活潑、和諧的教學氛圍，激發學生的情感，縮短師生間的距離，喚起學生自主性、能動性，使他們快樂的參加體育教學，并從中享受體育的樂趣，以得到全面、主動、充分和諧發展的體育教學過程。簡單的說，就是在歡樂、愉快的氣氛中學習體育、進行體育活動。

在傳統的體育教學模式中，教師主要采用“注入式”教學，即教師從主觀愿望和經驗出發，教師講解師范，學生模仿練習，產生錯誤動作后教師給予糾正，學生掌握技術的情況由教師給予評價。整個教學過程中學生一直處于被動、消極、受壓抑的地位，許多課外生氣勃勃的學生，課內卻變的死氣沉沉，甚至出現厭課、逃課現象。由此可見，傳統的體育教學模式存在嚴重的不足：在教師嚴密的組織、大密度高強度練習的擠壓下，學生獲得的時間較少，空間較小，不能更深的思考探索問題，學習氣氛沉悶，學生積極主動參與的意識不強，不利于學生多方面能力的培養，與全面推行素質教育的指導思想相矛盾。另外，有許多田徑項目：如100m、800m、鉛球、跳遠等項目從小學到高中甚至大學基本都開設，而每次練習又都是單一動作的機械重復，使學生逐漸對體育課失去了興趣，甚至厭煩，最后產生逃課現象。所有這些均不利于教學活動的開展。隨著社會的發展，以“教師講、學生聽”為基本特征的傳統體育教學模式就顯得不合適宜了，因此，必須打破傳統的教學格局，構建適應時代發展要求的新型體育教學模式～“快樂體育”模式。為此，逼著特對“快樂體育”提出自己的淺見。

一、練習法

練習是學生各種技能形成的基本途徑，優化練習設計是提高學生學習積極性的重要一環。單一的練習乏味，使學生厭學，因此，練習設計要盡量做到多樣化，趣味化。在前滾翻練習時，我安排了自練、互練、小組組合練以及互比、互評的交替練等方法，其間教師則運用精講示范、恰當點拔、分層要求和整體提高等方法進行指導。這樣的練習安排既達到了鞏固知識的目的，又培養了學生濃厚的學習興趣。當然在安排練習時也不可一成不變，應根據不同的內容，設計不同的方法，只有這樣才會收到良好的效果。在體育教學過程中，應隨時給學生創造一個自我評價、自我檢驗、以及對知識點的簡單分析、對課堂教學中提出一些要求等的活動窨。這種活動既是對學生組織能力、口頭表達能力、思維能力、合作能力、評價能力的培養，也給學生創造了一個剖析自己、彼此交流、公平競爭、鞏固知識的理想場所，后進生可以得到幫助和提高。在課堂中真正做到了給予每個學生足夠的參與時間、參與機會。

二、游戲法

游戲法是指在教學中，讓學生親自參與各種新奇、有趣的游戲，在動中思、玩中學，從中獲取知識，發展思維，培養能力，寓教于樂，最終達到發展身心之目的。這種方法體現了學生在教學中的主體地位，符合學生好奇、好動、好玩、好勝的心理特征，學生非常喜歡。如，在課的開始時，我們一改過去先慢跑、后做操的老習慣，安排一個趣味性、活動性小游戲，既有集中注意力的、快速反應的，又有講究互相配合的、培養集體主義精神的，讓學生通過小游戲，既熱了身，又激發了上課的興趣。

三、設疑法

設疑法是以“疑”為核心，啟發學生積極思考。古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”學生產生疑問，提出問題是思考的結果。我們在教學中注重設疑，讓學生積極開動腦筋，解決問題。如，給學生一塊小墊子，要求學生利用這塊墊子做跳躍動作，方法越多越好。帶著這個疑問，學生在課堂上積極開動腦筋，想出了一個又一個的跳躍動作，有的跳過墊子的四個角，有的不踩墊子分腿、并腿跳，有的折豎墊子跳高度等。在快樂體育教學思想指導下運用設疑法，學生在課堂上的創造性表演，有時讓教師自嘆不如。

四、小組學習法

在學習中，充分利用小組學習的形式，由小組自定目標或選擇練習形式，組內分工協作，學習過程共同思考，相互幫助，對學習效果進行相互評價。一方面加深學生對競爭、協同行為中的樂趣體驗，另一方面培養學生的學習能力和合作精神。如在教學單雙腳跳的練習中，教師可以采用小組學習法，讓學生以4-6人為一組，互相討論，互相切磋，總結出盡量多的單雙腳跳躍方法。

五、目標學習法

采用目標學習的方法，由教師引導和學生自我確定相結合，確定一個學習目標。如教師在一堂課中提出了小籃球的教學目標：用你最擅長的投籃方法在1分鐘內投進盡量多的球。明確了這個有挑戰性的目標后，學生的注意力就全部集中在投籃上了。

六、激勵競爭法

學生在學習中遇到困難時，教師要善于運用針對性的激勵性語言，及時地給予鼓勵、支持和幫助。例如，“真可惜！剛才就是腿沒抬好，努力一下，腿抬高一點，動作就完成了！敢不敢再來一次？”“來！別害怕，老師請最好的××小朋友和你一塊兒做！”同時讓學生通過規范的動作和圖解來進行觀察、比較、分析，并找出自己的問題或不足之處，使學生加深對正確動作的印象，逐步找到動作感覺。學生在活動中，當完成動作較好或取得優異成績時，教師要善于抓住這一教育時機，及時給予肯定的贊美語言，激發學生不斷地進步。例如，“你的動作做得好極了！真像個小運動員！（你一定會賽過劉翔的）”“這么難的動作你都會做，真是了不起！”使學生在獲得心理滿足、享受成功喜悅的同時，產生更加愿意努力向上的愿望，朝著老師所期待的方向發展。當學生連續取得較好成績驕傲自滿時，教師及時用激勵性語言來提示。例如，“別大意！別人正準備超過你們呢！”“勝利不驕傲，失敗不灰心！”以此來鼓勵學生不斷進步。例如，某個訓練項目做的不規范時，要鼓勵他們“別泄氣！還有機會等著你，下次再爭取！”“別放棄，再試幾次！堅持下去準能行！”“雖然你失敗了，但已經十分地努力了，老師還是要表揚你！”只有這樣，才能重新喚起學生的學練熱情，勇敢地面對困難，去接受新的挑戰。

著名教育家第斯多惠曾言：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”學生的興趣需要激發和培養。體育教師應注意營造一種生動活潑的教學氛圍，并在多項教學內容的實施與教學環節的轉換中，激發學生的學習興趣，讓學生在體育學習中產生積極的情感體驗，達成“課伊始，趣已生；課已盡，趣猶存”的目的。

作者簡介：

李如奎（1978.3～），男，藏族，四川小金，學歷：專科，職稱：小學高級教師，任職單位：四川省阿壩州小金縣結斯小學，研究方向：體育教育。