互聯網環境下高職學生英語自主學習能力的培養

向中平

【摘要】高職英語課堂上，出現大量的“低頭族”、“翹課族”，他們對英語學習興趣不足，語言的交際運用不夠理想，自主學習能力更是缺乏。這給我們高職英語教學提出了巨大的挑戰，如何充分利用互聯網給教育帶來的便利條件，提高英語自主學習能力，成為當前高職英語教學改革需要探討的重要話題。

【關鍵詞】互聯網 自主學習能力

英語教學在高職教育中往往定位于服務專業、行業，其教學目標在于夯實語言基礎，培養學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業相關業務的能力。然而由于高職學生語言基礎薄弱，學習目的不夠明確，學習習慣受到以前學習經驗的影響，學習方法不夠合理，導致學生在英語學習上興趣不足，語言的交際運用不夠理想，自主學習能力更是缺乏，在現實中高職英語課堂上，出現大量的“低頭族”、“翹課族”。這給我們高職英語教學提出了巨大的挑戰，如何充分利用互聯網給教育帶來的便利條件，增強學生學習自主性，提高英語自主學習能力，成為當前高職英語教學改革需要探討的重要話題。

自主學習能力是指學生在已有的知識和技能的基礎上，在不斷獲取新知識并運用這些知識的活動中所表現出來的智力和非智力因素的本領。自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。互聯網的發展，多媒體信息技術手段的應用為學生的自主學習能力的培養提供了解決條件與途徑。

一、互聯網環境為學生英語自主學習能力培養創造了條件

以網絡為基礎的信息技術革命使教育擺脫了時間和空間的限制，為課堂教學提供了更廣闊的空間，也為學生的自主學習提供了更多的機會和便利條件。

1.教學資源的多樣化。通過網絡教育資源的傳輸和共享，多媒體信息技術將文字、圖形、圖像、動畫結合，做到圖文并茂、聲情融會。這種全息表達為教學提供了逼真的表現效果，使學生接觸到更多的真實語料，擴大了人的感知空間，有助于激發人的思維和創造力，為開展全方位、立體式的外語教學創造了條件。

2.教學形式的生動活潑。多媒體材料的形、聲、色、光等表現方法創設了一種豐富多彩，輕松愉快的環境，學生在一種更為真實的情境中對于語言的感知、理解更加深入，參與教學活動的積極性得到有效的調動，便于教師開展生動活潑的教學模式，教學環節中的小組討論、語音模擬、演講辯論、英文配音、角色扮演等活動能夠真實有效的實施。網絡中心也可以利用多媒體技術輔導學生自主學習，讓學生更多地接觸真實的語言環境，身臨其境，潛移默化，學生的學習在課后得到很好的延伸，充分鍛煉學生的聽說能力。基于網絡的第二課堂活動，也是改善高職院校整體外語環境的有效手段之一。例如，每周的網絡課堂展示各類英語語言知識，緊密契合在學的英語課程，使學生能及時鞏固新知，同時擴展知識面。

3.語言的交互性增強。隨著現代信息技術的發展和多媒體教學設備的普及和完善，教學環境得到了很大的改善，語言教學中的多元互動越來越多呈現多模態趨勢。按照互動雙方的關系，基于網絡的多模態互動可以包括師生互動、生生互動以及學生與多媒體互動、學生與網絡的實時互動。各種互動過程中，多邊信息網的建立，使信息來源更多元化，立體化，更有利于學習者的自主學習能力的培養。學生可以通過網絡與老師便捷地互動，反映自己學習中的困惑，老師及時了解學生的學習需求，更有針對性教學；生生互動更容易展開，學習小組的交流不僅僅是教室中的討論交流，網絡中的交流互動頻率更高更快，學生之間的信息知識的反饋，能達到取長補短、共同提高目的。學生與視頻的互動可以使他們沉浸在另一種虛擬的環境中，體驗不同文化、不同場合的交際情境，增強多模態交際能力。基于網絡的人機互動通過網絡給學生提供了豐富的學習資源，自主學習交互性、趣味性增加，可以激發學生的自主學習的積極性。

二、互聯網環境下高職學生英語自主學習能力的培養策略

目前，高職學生應用英語的能力不高，自主學習英語的能力不強，建立網絡環境下的自主學習模式，構建學生自主學習策略，增強學生英語學習的主體意識，提高學生自我管理能力，對實現高職院校人才培養目標有著積極意義。

1.增強學生自主學習意識。受傳統教學模式和應試教育的影響，高職學生在英語學習過程中對教師的依賴性依舊較強，仍然把學習重點放在考試上，忽略了交際能力的提高。所以，在高職英語教學過程中，教師首先要通過講座、培訓等方式幫助學生區別高職英語學習目標、學習方法與傳統英語教學的不同，引導學生接受自主學習的理念，重視自主學習，逐漸培養和增強自主學習意識。

2.培養學生掌握學習策略的能力，教師要加強對學生教學方法的指導。授人與魚，不如授人以漁。真正的自主的語言學習者應該具備自己獨特的學習策略和學習方法。使學生了解并掌握各種英語學習策略技巧，養成自我意識、自我反饋、以及自我監控和自我學習的良好學習習慣，才能使其一步步走向自主。在高職英語教學過程中。高職英語教師應特別明確自身的地位和作用，明確教師應該是課堂資源的提供者、學生學習的向導和顧問，要給學生留出足夠的空間，使他們能自主發揮思維和智慧，使學生掌握正確的學習策略和學習方法，指導學生在自主學習過程中進行有效的自我監控和評價，引導學生開展合作學習或以項目為中心的學習活動，把教學真正變成“以學生為主體”的學習活動。

3.充分利用網絡多媒體技術手段，構建開放式和多樣式的英語教學模式，提高學生自主學習能力。網絡資源的豐富多樣為學生的學習增強了廣度和效度，拓寬學生的英語知識面，將多媒體與網絡作為輔助手段用于英語教學，教師通過正確引導，積極構建開放式和多樣化的網絡化英語教學環境，大力培養學生學習的主動性、探索性、參與性與自主性。

（1）網絡交互合作式教學模式。在互聯網環境中，教師在熟練掌握英語教材中的語言知識同時，可以充分利用網絡，增加大量的教材以外的知識，拓展知識的廣度和厚度。在豐富的知識背景下，按照教學目標，把教學內容設計為符合學生現有知識基礎、英語水平、認知規律的各種任務，把不同層次的學生搭配成學習小組，指導他們圍繞某一學習材料，按照教學目標要求進行討論、相互評價等合作活動，共同完成教學任務。學生通過多方位的浸入語言，極大提高了語言知識水平、語言運用能力以及情感調控能力。教師以廣闊的語言視角上對學生學習進行指導，使圍繞單元主題設計的任務具有更大的擴展性和可操作性，促進學生的課外自主學習活動。

（2）真實情景化教學模式。在互聯網、多媒體技術的支持下，教師可以把教學中抽象的場景、枯燥無味的知識轉變成聲畫并茂的圖像，創設出真實的學習情境，幫助學生突破語言和形象的障礙，變靜態為動態，變抽象為形象。學生在真實情景中進行人機對話或學生間對話，能更好體會語言，展開有效的語言交際，對于聽說課程的教學，此種教學模式尤為重要。如在聽關于reservation的會話時，通過觀看一段相關的視頻，能引導學生理解會話大致內容，再通過圖片展示總結出相應的語言表達技巧，這樣原本抽象的內容就變得生動形象了，學生參與學習的主動性能得到很大的提高。

（3）課外自主學習模式。教師根據教學目標編制遠程教材或建立教學資源庫，并在網上發布學習信息，提供學習建議，幫助建立學生的自主學習系統。學生通過互聯網提供的遠程登錄服務、文件傳送服務和信息查詢工具等獲取遠程教學資源，并按照自身情況，設定學習目標、選取學習內容和學習方法，控制學習進度。師生之間、生生之間也可以通過互聯網提供的服務進行問題交流和研討。這種模式可以促進學生自主設定學習目標，選擇合適的學習內容，自主安排學習時間和方式，老師更多的只是學習的監督者和引導者，適時對學生的學習進行評價和指導，監控學生按照預定計劃完成學習任務

4.建立科學合理的評價方式。有效的評價方式是促進學生提高自我調控能力的必要手段。利用互聯網對學生的整個學習過程予以階段性動態化的評價，能督促學生自主學習過程中的反思，增強自我調控。

高職學生英語自主學習能力的提高是一項系統工程，教師應靈活運用各種教學策略，提高教學質量，增強學生在英語學習上的主動性，強化自主學習能力，這樣才有利于高職人才培養目標的實現。

參考文獻：

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