MOOC視閾下高職英語OTO教學模式研究

毛帆陵

[摘要]MOOC是近兩年發展起來的一種新型的在線課程開發和學習模式。而高職教育培養的是應用型、技能型人才，該類學生有特定的學習需求和就業意向，因此本文針對高職學生的英語學習現狀，試圖創立一種基于MOOC的高職英語OTO教學模式以達到高職的人才培養目標。

[關鍵詞]MOOC；教學模式；OTO

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）08-0133-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.062[本刊網址]http：//www.hbxb.net

一、MOOC的起源與發展

MOOC（Massive Open Online Coursers）又譯作“慕課”，起源于傳統的課程開發模式，是近兩年發展起來的一種新型的在線課程開發和學習模式，主要是通過主講教師負責的方式，可以支持大規模的人群參與進來，通過授課的視頻、作業練習、討論模式、互動方式等網絡化交織的教學及學習過程。

當前，國內的MOOC建設正處于起步和摸索階段。2013年被稱之為“中國MOOC元年”，中國與世界的MOOC發展近乎同步，以MOOC為代表的新教育時代已經來臨，2013年5月，被喻為“MOOC三駕馬車”之一的edX宣布增加包括北大和清華等六所亞洲名校在內的十五所高校的在線課程項目。2013年7月，復旦大學和上海交大分別與Coursera簽約。短期內中國名校與MOOC公司的互動頻頻，證明MOOC這一全新的教育模式給中國高等教育帶來了巨大的沖擊。

二、MOOC模式下高職英語學習現狀分析

（一）高職英語學生學習現狀

1.學生基本上能意識到學習英語的重要性，但是由于英語基礎知識比較薄弱，因而大多數的學生對英語學習缺乏自信心，進而失去了對英語學習的興趣。

2.學習方法單一、學習策略滯后。目前，很多高校都采用了先進的教學設備，教學環境較為優越，然而學生學習積極性不高，不能主動地利用多媒體、圖書館等各種硬件設施條件。

3.高職學生的英語水平參差不齊，而目前高職院校的公共英語教學模式大多還是屬于傳統的講授型，教師很難根據學生自身的特點制定有符合自身特色的教學計劃，因而造成了部分學生沒有聽懂課程內容，而部分學生覺得過于簡單乏味，進而失去了學習的興趣。

（二）MOOC模式下高職英語學習現狀

針對以上現狀，筆者以我校會計學院2014級3個班為研究對象，進行了一學期的大學英語課程的教學實踐，并利用OTO教學平臺，給學生布置課前預習和課后復習的作業，也讓學生們利用該平臺上傳的教學課件，媒體素材，教學視頻等進行自主學習。經過一個學期的實踐，學生們的學習呈現出以下特點：

1.學習環境大為改觀，學習突破了時間和空間的限制，自由支配度高。在該模式下，那些英語基礎薄弱的學生可以支配學習時間，反復排練生疏的內容，進而激發他們的英語學習動力和興趣。

2.學習目的明確而且量力而行，側重解決問題和提高英語應用能力。在該模式下，學生可以根據自己的學習基礎和水平制定相應的學習計劃，并通過教師的引導以及自己的努力量力而行地達到學習目的，進而提高自身的英語應用能力。

3.學習內容更新速度快，學生變被動為主動。在該模式下，教師要及時更新知識，合理地調整教學內容。

4.學習方法多樣化，學習策略更加與時俱進。在該模式下，學生的學習方法主要是自學和小組學習為主，課上則是師生共同探討、答疑以及討論。

三、MOOC視閾下高職英語OTO教學平臺構建

目前國內基于MOOC的OTO（Onhne T0 Ottline從線上到線下）混合式教學模式的研究較為罕見，本文試圖將MOOC與傳統課堂教學相互結合，取長補短，以期提高教學質量。

（一）高職英語OTO教學模式的設計原則

1.有利于學習者知識的建構與內化

高職英語OTO教學模式，通過MOOC平臺，將英語知識傳遞放在課前完成，課內主要開展師生互動和生生協作等教學活動。英語教師把課堂的舞臺交予學生，承擔指導者和協調者的任務，力求更好地體現高職生的主體地位，充分調動學生的主觀能動性，激發其學習的活力，促使高職生能更好地完成知識建構和內化。

2.有利于實現分層次教學

高職院校的學生英語水平差異較大，根據認知負荷理論，在傳統的英語課堂內，教學內容都是一樣的，繼而教學組織等活動也是相同的，從而，導致優等生認知負荷過低，浪費教學時間，但差生卻因認知負荷過高從而阻礙了學習。因此在高職英語OTO教學模式中，要為高職生提供層次不同的MOOC視頻和學習資源，學生則依據自身的學習狀況及興趣，選擇更為適當的學習資源，調整計劃自己的學習時間，無須擔心是否影響他人的學習進程，并可反復觀摩課程視頻。

3.有利于學習者對學習的掌控

在高職英語OTO教學模式中，要為高職生營造一個較為舒適的自主學習的信息化環境，從而，學生們不必像在傳統英語課堂上那樣拘謹，進而擺脫了群體教學模式中教學進度的困擾，英語學習不再受時空限制，英語學習變得更加的輕松。

（二）MOOC視閾下高職英語OTO教學平臺構建

基于MOOC的高職英語OTO教學平臺將是學生提高學習自主性，獲取訓練反饋、自我提升的一個重要平臺。該平臺必須設計成為一個封閉可循環提升的自主訓練執行系統平臺，必須具備教學、提供資源、監控和評價功能。它包含自主學習系統、資源管理系統、教學管理系統、評價反饋系統和等級認證系統，這五個系統形成一個閉合循環的高職英語教學平臺，以克服單純MOOC模式堅持率低以及傳統課堂教學自主性差的不足。本研究也利用各種公眾交互平臺促使師生互動，在確保學生高職英語A、B級考試和大學英語四級考試通過率的同時，也能提高高職生的英語技能實際應用水平。

四、MOOC視閾下高職英語OTO教學模式建構

按照高職英語OTO教學過程設計，每個星期，教師面授1個學時，并就課程單元內容進行1個學時的討論，其余時間為高職生自行觀看視頻教學。每門英語課程均由學生自主選課組班，每班大約25人，按要求定期參加課堂討論。而在對高職生的考核中，課堂討論和成果展示的質量是重要參考，這意味著高職生不僅得認真地在高職英語OTO平臺自主學習，還得用心準備線下的課堂討論。具體包括以下幾個方面：

（一）課前知識傳授（在線自主學習）

1.英語教師應制作或選擇合適的課程資源

在選擇課程資源之前，英語教師要先行分析單元教學目標和學習者的特征，而后分解知識點，制作或選擇與教學目標和教學內容最為相符的MOOC課程。課程應為5-15分鐘的微視頻。在簡短的時間內，學生能保持學習的注意力。在作業及測試題的設計方面，難度不能太高，以免打擊學生學習的積極性，同時也不能太容易，從而使學生喪失了學習的興趣。

2.學習者自主觀看MOOC視頻

高職英語OTO教學平臺提供的是MOOC短視頻，同時在視頻中融人了小的測試作為進入下一階段學習的關卡，這樣能較好地提高學生學習的注意力，通過反復地聯系，使學生對知識掌握得更加牢固。高職生可自主選擇在線學習的地點，在宿舍或者在學校機房觀看，同時，在觀看MOOC視頻過程中隨時將不理解之處記錄下來。

3.學習者自主完成隨堂測試

高職生在高職英語OTO教學平臺上看完MOOC視頻后，要完成英語教師設計好的作業與測試題以鞏固所學知識。測試以客觀題為主，由高職英語OTO課程系統完成評價。對于做錯的題目，學生可以反復地觀看視頻，加深對知識的理解。作業主以主觀題為主，同時系統隨機對學生進行分組，學生按組互相評價對方的作業。學生在評價同學作業的過程中將會對之前所學的知識產生新的理解。

4.互動交流

高職生通過高職英語OTO教學平臺所提供的社交媒體可與本校的教師及同學互動交流，還可以與來自外界的學習者進行交流，得以拓寬眼界，感受不同的思維方式。高職生通過平臺與教師及同學分享自身的學習心得，從而對所學知識達到更好的理解。

（二）課堂知識內化（英語教師面授）

該教學環節設計的英語課堂學習采用任務驅動的方式。任務驅動法的特點是以任務為主線，以教師為主導，以學習者為主體。

1.教師補充講授。英語教師可以針對MOOC視頻中與教學目標、教學內容的不符之處進行相應的補充授課，使線上和線下的兩種教學內容相互整合。

2.確定任務。英語教師綜合單元教學目標、教學重難點以及學生平臺自主學習的實際情況，在課前設計出具有挑戰性和探究性的任務。課堂上，教師可根據學生自身的特點及學習基礎，將全班分為不同的學習小組，每組人數4-6人。各小組成員共同商討決定要探究的任務，若有不同的小組選擇了同一任務，則小組之間通過互相協商來分配各自要完成的任務。

3.任務探究。各學習小組內部合理分工，針對任務進行討論分析。如果任務整體牽涉面較廣，就將其分解為若干任務，每個組員負責一部分進行獨立探究。如果任務不易劃分，那么每個組員都對任務整體進行獨立探究。這樣既體現了高職生學習的主體地位，亦有利于培養學生獨立思考并解決問題的能力。獨立探究之后，可以通過商議、辯論等形式進行協作式地探究。協作探究活動有益于開拓高職生的創新性思維和批判性思維，對學生之間的溝通能力和包容能力的增強都有顯著的作用。

4.成果展示。經過課前的高職英語OTO教學平臺自主學習和課內的任務探究，高職生要在課堂上進行成果匯報和展示。各小組成員可以輪流地做匯報，或者推選出一位學生作為代表集中匯報。

5.評價反饋。高職英語OTO教學模式中，教學評價由英語教師和高職生共同完成。評價內容包括課前OTO平臺自主學習情況、在課堂任務探究過程中的表現以及小組的探究成果等方面。在評價的過程中，高職生與英語教師和同學不斷地進行交流碰撞，逐步完成個體知識內化過程。課堂評價結果與高職英語OTO自主學習平臺評價結果互相結合，構成該門課程的總結性評價。

（三）課后知識鞏固與拓展（在線自主學習）

經過前兩個階段的學習，高職生基本掌握了知識要點，完成了課程目標的學習。若能進一步在高職英語OTO教學平臺上完成技能測試和過關測試，即可獲得該門課程自主學習部分的學分。英語教師根據高職生的學習情況進行點評后，可把優秀的學習作品以視頻或者PPT的形式放在教學平臺上進行展示；還可收集與教學內容相關的拓展學習資源以設置拓展任務。

五、結論

英語教學的各種新理論、新方法層出不窮，但任何一種教學模式都不可避免地帶有某種不足與缺陷，高職英語OTO教學模式同樣如此。雖然在線自主學習能夠很好地實現相關教育目標，但并不能完全代替傳統的課堂教學，更無法取代學校教育。因此，兩種教學模式可以互相滲透、互相補充，把線上自主學習和線下課堂教學相結合。只有根據教學的實際情況采取相應的教學模式，才能推動英語語言知識向英語語言技能的轉化，促進學習者英語語言綜合能力的形成與發展。