微課模式在高職高專英語教學過程中的應用研究

張仕萌

[摘要]當今微課堂教學作為一種創新教學活動開始流行起來，成為了廣大教師的研究對象。在高職高專的英語教學中，這種模式更是開始被廣泛提倡運用。本文結合自身在高職高專英語微課教學經驗，對目前微課模式在高職高專英語教學應用現狀和研究加以說明。

[關鍵詞]高職高專英語教學；應用現狀；微課教學實踐

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）08-0179-02

doi；10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.082[本刊網址]http//www.hbxb.net

一、微課模式概述

（一）微課模式定義

近幾年，“微課”作為一種極具創新性的教學活動，正在慢慢改變傳統教育的課堂教學理念，并對教學方式的改革有著舉足輕重的意義。“微課的全稱為“微型視頻課程”，它是以教學視頻為主要呈現形式，圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等開展的簡短、完整的教學活動以及相關資源的有機結合體。”這說明了“微課”是一種簡短精練又不失完整性的教學活動，同時也陳述了微課資源是怎么構成的。微課概念最早是由一位名叫戴維·彭羅斯的美國設計師在2008年提出來的。現在的微課”模式在日常的英語教學活動中，除了可以讓學生學習交流不同的文化，更多的是一個根據新的教學大綱要求，通過間斷的視頻形式來俘獲學生的求知欲望，提高學習效率。

（二）微課模式特點

雖然微課具有完整性的特點，但它也并不等于一門課程，不能用它來代替像課堂教學、實踐教學、網絡教學等課程教學，它只是一種輔助學習資源。因此，“微課的普遍特征是：時短，主題小，突出重點，信息量大，可以隨時學習。”在高職英語教學中，高職學生可以根據自身的實際情況選擇不同等級的微課程，針對生僻難知識點反復觀看教學視頻，從而達到對重點知識慢慢咀嚼并逐漸吸收的效果。微課模式作為一種嶄新的教學工具，它整合了任務驅動教學、案例教學、微課、微課堂等多種教學手段優點，從而形成它自己的特色：一是把傳統的課堂劃分成幾段，每一段著重講解一個知識點。二是這種教學模式是在教師和學生高度合作下進行的，是一種老師課前充分準備微課資源，學生積極主動做好課前預習、課中學習、課后復習的良好教與學氛圍。

（三）微課教學模式在高職高專英語教學中的意義

微課教學模式是一種全新的教學模式，這種模式下，“學生在老師的教學和“微課”現場輔導，大大提高了課堂的生動性，讓課堂的開展更具有彈性，在這個過程中，老師的微課資源在學生的課前、課中、課后都有極高的利用價值。”從對微課模式教學的研究與實踐中可以發現，微課模式相對于傳統教學具有以下三點意義：1.引導學生，激發學習興趣，促進學生自主學習。2.相比于理論，高職學生更喜歡動手實踐，因此通過微課教學，把教學內容細分成知識點，老師只是提及要點，讓學生資質討論實踐，提高學習效率。3.在微課的設計環節中，老師不僅要思考怎樣才能在最短時間里讓學生學到更多知識，而且還要站在學生的角度設計教學步驟，還要時刻掌握學生的實際反饋動態情況，及時做好調整，確保微課順利開展。對教師來說，既是挑戰，也是督促自身教學綜合能力提高的極佳模式。

二、微課模式在高職高專英語教學過程中的應用現狀

（一）微課模式應用效率欠佳

大部被高職生文化基礎較差，對于理論知識難以理解，克服困難的毅力不強。此外，“學生的學習習慣和學習方法也有問題，普遍表現為在學習過程中不會科學安排時間。”微課堂的出現，雖然對學生會有新鮮感，但是由于他們自身本來就固存的問題，他們對于微課更多的只是注重視頻中的人物，圖片，音樂等因素，可能及沒把注意力集中在學習的內容上。在課后，由于高職生自學能力較差、學習主動性不強，也沒能真正的花時間去復習微課上的內容，或許還僅僅把微視頻當成是音樂MV或微電影等娛樂消遣方式。

（二）微課模式對教師的高挑戰

“由于高職高專英語教師在以往的傳統教育模式下，針對日常的教育教學工作，更多的只是在專業水平方面的提升，只是注重常規的紙質書本教學模式。”對于目前，科學技術的發展，多媒體早就在課堂教學中得到廣泛應用。現在微課模式更是流行，這就對教師的計算機應用能力有了更高的要求，比如視頻剪輯及后期制作，要想作出精美的微視頻，不僅需要熟練的操作技術還需要大量時間。而高職學生的英語水平也是參差不齊，這無疑也增加了教師的工作量，也間接影響了微課質量，可能形成在量上人人抓，成效人人不高的尷尬的局面。

（三）微課模式存在形式化

目前在高職高專的微課在英語教學中國還存在走形式化的現象，一些老師沒有把微課設計落到實處，有出現應付上級的心理。在微課內容的設計編排上，太過簡單或是沒有根據知識點進行設計，所以最終的微課課堂效果呈現娛樂真人秀的趨勢，學生注意力沒有在知識學習上，這樣的微課模式教學已經偏離了其真正的應用意義。再加上課堂教學任務中，學校也只是看到學生的最終英語考核成績，因此對于老師來說教學量才是重要的，而一部分學生也認為微課視頻知識量不足于滿足應對英語考核。這樣的現象也就是學生和老師在思想上并沒有完全認識到微課的價值，這也與學校對學生英語成績考核機制單一密不可分。

三、微課模式在高職高專英語教學過程中的應用實踐

目前筆者所在的肇慶醫學高等專科學校的英語教學已經開設了微信公眾平臺，除了日常的高職常規課堂外，還需要推出微課，讓學生可以通過微課復習和學習有趣的課外英語知識。筆者在微課模式教學的研究與實踐中，自己的英語課堂中喜愛使用電子文檔方式和小視頻的微課程來進行教學。

（一）電子文檔方式的微課程

對于這種以office為媒介的微課課程，在音樂，文字和圖片的結合下，在生動展現教學內容。可以通過這種微課模式讓學生學到更多的課外知識。時下又是畢業季，每年的五六月是美國大學舉行畢業典禮的時候，按照慣例世界名流都會受邀到各大名校做激動人心的演講。筆者通過整理精選近年來美國最有影響力的畢業典禮演講，做成配圖加音樂的office微課程，例如Steve jobs史蒂芬·喬布斯，蘋果電腦CEO，他在2005年6月12日，于Stanford University做演講的精彩句子：Rememberingthat you ale going to die is the best way i know to avoid the trap ofthinking you have something to lose.You ale already naked，there isno reason not to follow your heart.（記著你總會死去，這是我知道，防止患得患失的最佳辦法。赤條條的來去毫無牽掛，還有什么理由不隨著你的本心？！）通過整理這些名人激勵性的語言，加之成功名人的榜樣效應，不僅可以讓學生學到英語知識，還可以通過榜樣學習，學習名人的優秀品質和成經驗，激發學生的學歷動力，明確自己的奮斗目標。

（二）小視頻微課程

這種微課程設計需要教師為引導，不同的教師有不同的一技之長，也有自己特色的創新思路，在此基礎上制作微視頻教學。“把每節微課時長控制在10分鐘以內，在根據教學內容和教學目標，把課堂劃分為幾段，針對不同的知識點進行不同的視頻為課程教學。”有的還需要在授課之前，把微課資源發給學生預習，這樣才更好提高課堂互動氣氛，學生學習效率更高。筆者個人喜歡戶外以詼諧幽默的風格錄制，例如在負責語法知識里的“非謂語動詞”微課時，就到肯德基里取景拍攝，講述“fried chicken"過去分詞修飾名詞，表示被動的關系，已經完成的狀態。每一個微課專題后都有配套的練習，同學們要求以自己的學號注冊登錄并需要按規定的日期完成網上的習題練習作業。

口語問題是英語學習者一直以來就存在問題，不僅是因為缺乏語言環境的客觀原因，還有就是課堂對于口語的教學方法陳舊老套。因此，針對這個問題筆者則通過整理剪輯一些經典電影電視中的常用口語，或者經典臺詞語段，組成一個微視頻合輯。例如出現在《老友記》中的高頻口語：（1）It could happento anyone./It happens to anyone./That happens.（誰都可能遇到這種情況。）；（2）I heal you.（我懂你的意思了。）；（3）Hello？Were we at the same table？（heHo疑問語氣，表示“有沒有搞錯”）；（4）Im with you.（我同意你的觀點。）等這一系幽默風趣的對話橋段。通過視覺和聽覺效果，對學生更加有感染力，更貼近一種情景再現，在這些視頻學習中，及時讓學生角色扮演，現學現用，更有課堂互動性，學習興趣更濃。

四、總結

在本篇文章中，筆者通過對微課模式的概述及其在英語教學中的應用做了初步的研究，并根據自己任教的肇慶醫專的微課應用情況，進一步分析了目前微課模式在高職高專英語教學中的應用現狀。筆者也列舉了自己對微課模式在英語教學中的應用實踐，并希望自身較為成功的微課應用經驗能夠提高自己日常英語教學課堂的效率，有利于保持學生學習興趣，進一步培養學生自主學習的能力。

（責任編輯：封麗萍）