新課程理念下初中英語課堂教學中合作學習的運用

蔡玉梅

摘 要：隨著我國新課程改革的進程的加快，合作學習以其特有的優勢成為了我國初中英語課堂的最為重要的教學方式之一?！队⒄Z新課程標準》將合作學習列入內容標準，旨在將學習重心從過分強調學生單一學習向合作學習轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化。合作學習既是教學要達到的一個重要目標，也是當前基礎教育新課程改革倡導的新學習方式之一，它貫穿于英語教學的各個環節。

關鍵詞：英語教學；合作學習；運用

在當前初中英語教學中普遍存在課堂教學沉悶，學生學習英語主動性和積極性低下的狀況，學生對英語學習缺乏興趣和信心，有一些學生甚至直接放棄了英語的學習，視英語學習為沉重的包袱。作為一名初中英語教師，要想大面積地提高英語教與學的質量，應轉變課堂組織形式，改變教師的教學方式和學生被動接受語言知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道語言知識和綜合運用的機會，促使他們形成主動參與、勤于動手的能力。以學生為主體，激發學生的積極性和主動性，培養學生的合作意識和能力，重視和加強學生合作學習。

一、合作學習在初中英語課堂中的應用策略和建議

在課堂教學中開展合作學習活動的方式很多，根據不同的課型采用不同的方式：

1.合作學習在英語聽寫教學中的應用

詞匯學習一直是學生學習英語最大的“攔路虎”，多年來，一直沿用領讀——默寫——講解的方式，效果不理想。在合作學習的教學模式下可先讓學生在小組內自學單詞，由發音好的學生進行示范，不會讀的通過向其他小組或者是教師請教來解決，自學后可以讓小組集體朗讀單詞，同時糾正個別錯誤的發音。會讀之后進入拼寫記憶階段，拼讀記憶之后可以以小組為單位進行聽寫，聽寫往往由組內英語成績最棒、責任心最強的學生來進行，聽寫之后組員之間交換批閱，最后每個小組把錯誤的單詞寫在黑板上，強化記憶，引以為戒。小組合作學習詞匯，調動了學生的主動性積極性，同時又可增加學生的訓練量，減輕學生的心理負擔。

2.合作學習在英語閱讀教學中的應用

隨著教材難度的加深閱讀量也大幅度地增加。如果采用傳統的教學方式，師生難以完成教學內容。因此在處理閱讀材料時，教師可以讓學生獨立預習課文，找出課文的重點、難點和疑點，然后在小組之內采用小組討論的方式進行合作交流，一起解決預習出現的問題，取長補短，彌補自己的知識缺陷。最后讓同學在全班范圍內進行講述，與同學們分享自己的收獲并共同解決存在的問題，教師適時進行點撥，讓學生在動態的合作交流中獲得知識。

3. 合作學習在英語口語教學中的應用

口語在英語教學中起著十分重要的作用?？谡Z學習不同與書面學習，它更依賴集體行為，要求人與人之間用語言直接進行交流。僅僅靠課堂45分鐘，教師與學生之間的交談是遠遠不夠的，學生的對話能力無法實現質的提高。而分組合作中，可以不斷變換練習方式。如朗讀對話，課文問答，討論問題，句型操練或交際性練習等。以討論問題為例，合作小組同學圍繞某一話題或為找到一個問題的解決辦法進行討論。如“Mary的母親病了，但Mary工作很忙不能回家看望并照顧母親”，請學生進行小組討論為她出主意，要求盡可能使用情態動詞。總之，合作小組活動的成功取決于各參與者之間的相互依賴、啟發和幫助，取決于教師的正確引導。

4.合作學習在英語寫作教學中的應用

寫作是學生綜合運用英語能力的一種體現，很大程度上體現了學生英語水平的高低。在英語課堂上，教師要充分調動學生的創造性思維，激發其內在的寫作動力。因此，英語課堂寫作教學可以遵循“熟悉要求——小組討論——獨立寫作——伙伴編輯——教師點評”的程序進行。在寫作開始前，教師可以先就每單元的核心內容給出寫作話題，讓學生通過小組內的共同討論，加深對題目的認識和理解，集中不同的見解，捕捉合適的觀點，然后根據討論結果，確定可寫的內容、寫作時態、文章結構等，小組成員每人根據選定的題目獨立進行實際的創作。寫好后，每個組員依次評改同組其他成員的作文，并用紅筆劃出精彩的句、段，就錯句討論改錯，最后定稿。教師可以就文章的思路和結構，以及時態方面發表評論，提出修改意見。這樣做，每個學生都會為了自己和小組的榮譽認真地寫、主動地合作，既提高了每個成員的寫作能力和改錯能力，又增加了小組的凝聚力。

二、學生合作學習過程中教師應注意的幾個問題

在合作學習中，教師所采取的任何一種方式都應體現學生學習的主體性、學生活動的互動性和語言的交際性。

1.選擇適當的合作學習時機

合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據教學內容、學生知識情況，選擇有價值的內容，有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。一般來說，較簡單的內容只需要個人獨立學習或開展全班教學。而較復雜的、綜合的學習內容，可采用合作互助的學習方式。但一節課中，不宜安排過多的小組合作學習的次數和時間，注意不要為了“合作學習而合作學習”，防止隨意性和形式化。

2.教師要創設能激發學生學習興趣的、較為真實的語言環境

興趣是最好的老師，興趣是激發學生有效學習的內在動機。海倫.凱勒曾說：當一個人感覺到有高飛的沖動時，他將再也不會滿足于在地上爬?？谡Z訓練中，如果能夠創設具體實用的語言環境，讓學生像演戲般表演，不斷體驗成功，學生將會發揮出自己最大的潛能，去興致勃勃地從事口語練習。

3.善于引導學生主動參與教學活動，正確對待學生的語言錯誤

在課堂教學中，有時對于老師的提問，主動舉手發言的學生寥寥無幾，許多學生即使知道答案，由于怕說錯、丟面子而不愿回答。究其原因，這與有些教師見錯必究的做法有很大關系，其結果導致學生失去了學好英語的自信心。因此教師應正確對待學生所犯的語言錯誤。在學生陳述時不要輕易打斷他們的發言，小錯誤不必一一糾正，可在總結時指出普遍和典型的錯誤，經常對他們講一些激勵的話語，鼓勵學生大膽發言。

總之，合作學習模式充分體現以教師為主導，學生為主體的教學原則，有利于建立新型的師生關系。同時，合作學習突出語言的運用，重視語言的實踐性和語言能力的獲得。這是一種新的教學理念，是讓學生真正動起來的理念。我們教師要不斷更新教學觀念，推進英語課程的改革，重視小組合作交際，重視生生互動，使學生之間相互合作，相互學習，相互協調和相互競爭的品質得到了培養，有利于培養學生良好的心里素質，調動和發揮學生學習的積極性，提高學生英語交際能力，解決個別差異，縮小兩級分化，有效提高中學英語教學質量。

參考文獻：

[1] 曾琦. 合作學習的基本要素[J].學科教育，2000，（6）：7.

[2] 中華人民共和國教育部. 英語課程標準（實驗稿）[S].北京：師范大學出版社，2001.7---29