讓學生輕松步入寫話之門

劉喜

在習作教學中，教師應努力用課標新理念做指導，從培養學生興趣抓起，從引導學生積累內化語言入手，通過創造性地使用教材，搭設說話平臺，降低難度，取消門檻，激發學生寫話熱情，使學生輕松步入寫話之門，讓學生在一種快樂、輕松的積極狀態下盡情地說，自由地寫，有創意地表達，為中高年級的習作練習助力。

一、多看書籍，積累內化語言

有人把“讀”比作蜜蜂采蜜，把“寫”稱作蜜蜂釀蜜，這個比喻不僅說明了讀和寫的關系，還說明了知識轉化為能力需要一個過程。《語文課程標準》強調，從低段起就應該“豐富語言的積累，培養語感”，要求養成讀書看報的習慣，還規定了第一學段學生的課外閱讀量不少于5萬字。從一年級開始，注意引導學生閱讀積累是提高學生說話寫話能力的重要途徑。從學生入學那天起，每個學生每天“聽”家長讀課外書不少于20分鐘。拼音學完后，每個學生每天借助拼音看30分鐘的課外書（注音讀物），看完后把自己所看內容講給父母聽。為促使學生養成習慣，家長每天在課外閱讀本上如實簽字，老師每兩周檢查一次課外閱讀本，對堅持得好的學生加以表揚。

二、多講故事，提高表達能力

低年級學生對講故事、聽故事十分喜愛，用“講故事”引導學生說話入門，可以促進說話的積極性。故事中曲折的情節、美好的心靈、生動的語言都會給他們留下深刻的印象。由于學生經常聽故事，常有新的知識在增長；有新的思考在產生；有很多詞匯在增加。如果只聽故事，不會表達也不行。我啟發學生把自己聽的故事試著講給他人聽。起初，孩子每天在家借助拼音讀熟一個故事后將故事復述給家長聽，并且要求家長在課外閱讀本上做個評價，鼓勵孩子。之后，我給孩子們提供交流的機會，讓每個學生都有表達的可能。如：利用中午讀報的時間進行全班內展示；利用班會開展講故事比賽，并把講得最棒的故事錄下來，最后評出“故事大王”。

三、活用教材，激發說話欲望

新課程倡導教師“用教材”，而不是簡單地“教教材”。會教書的教師應把書教“厚”，即能抓住每一個契機，豐富教材外延，創造性地使用教材，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，使學生獲得更多的知識和能力。一年級的課文淺顯易懂，貼近孩子生活，孩子易于理解、易于模仿。運用得當，以文引文，進行大量的課外閱讀，既能開闊視野，積累知識，還可以擴展孩子們說話的范圍。

四、降低難度，激發寫話興趣

教師要在學生充分說話的基礎上，再將他們的熱情轉向寫話。教學中要為學生搭建寫話平臺，激發學生的寫話愿望，調動學生的寫話激情。

為消除學生對寫話的畏難情緒，我鼓勵學生怎樣想就怎樣說，怎樣說就怎樣寫。如果有的孩子暫時寫不出，老師也不必強求，給他們一點時間，讓他們逐步地學會寫話。學生每天試著在寫話本上寫一句自己最想說的話。寫話時，會寫的、學過的字一定要使用漢字，不會寫的字則用拼音代替。這種拼音夾漢字、漢字帶拼音的方式孩子們很喜歡，寫話的勁頭很大。在教學實踐中，我總是想方設法挖掘著寫話資源，讓學生在接受表象時，展開想象的翅膀，激活智慧的火花，拓展思維空間，從而使學生寫話內容更寬泛，時刻體驗到寫話的趣味性。我對學生的每一次寫作會加以鼓勵、表揚，我不會去修改他們的語言──我要保留學生童趣的語言，但我會要求學生改正每一個錯誤的漢字。經過一段時間的練習，學生的一句話內容變得更豐富、更精彩、更完整了，學生讀起來時總是津津樂道，他們產生了濃厚的寫話興趣。養成每天寫一句話的習慣，既培養了寫話能力，又達到鞏固識字效果的目的，可謂一舉兩得。

五、賞識鼓勵，享受寫話樂趣

寫話訓練剛進行時，孩子們沒有經驗，寫不出東西，有的寫成流水賬，有的只寫了一兩句話，錯字卻很多。我盡量挖掘每一個孩子身上的閃光點，讓盡量多的孩子受到表揚，讓他們明白“我能行”。孩子寫完話，我總是讓孩子大聲朗讀他們的“杰作”，孩子特別高興。然后，師生從不同的角度共同給予評價，送給他們一句贊美、鼓勵的話語，讓孩子體驗寫話成功給他們帶來的成就感、喜悅感，這可能就是孩子走向成功的原動力。

（作者單位：湖北孝感市孝南區三里棚學校）