閱讀教學

鄒一軍

高效設(shè)問是決定閱讀教學質(zhì)量的重要維度，更與教師解讀文本的力度、考量文本的深度、視通萬里的廣度、文化素養(yǎng)的厚度有著直接的聯(lián)系。有價值的問題設(shè)置，有著牽一發(fā)而動全身的妙用。

一、把握文本特質(zhì)，在設(shè)問中切入文本內(nèi)核

教師要以學生的認知需要為切入點，將不需要的內(nèi)容剔除，在重新整合教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上確認本節(jié)課的教學價值，在深入淺出中構(gòu)建問題，從而使難點以最為簡潔的方式呈現(xiàn)。

如著名特級教師薛法根在執(zhí)教《愛之鏈》時，就在通透把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導學生：作為一篇小說，這篇有一個有趣的特質(zhì)，那就是“小說中的人物全然不知，而讀者什么都明白”。薛老師則設(shè)置了這樣的問題：課文中的喬伊不知道什么，而卻是讀者知道的？哪些是讀者一讀就明白，而老婦人卻不知道的？女店主不知道什么，而讀者卻又是知道的？學生在教師問題的引領(lǐng)下，深入文本，排查了解，深入地感知了文本。

正是教師將文本的內(nèi)容讀得通體透明，才能緊扣文本的特質(zhì)，抓住了文本表達的根本所在，引領(lǐng)學生高屋建瓴地感知文本，最終擴展了學生審視文本的視域，收到了事半功倍的效果。

二、緊扣言語特色，在設(shè)問中凸顯表達特質(zhì)

教師感知文本內(nèi)容后，要將閱讀教學的焦點設(shè)置在對文本語言的品析體悟上。

如《水》一文意欲表現(xiàn)缺水，但全文卻滿寫欣喜與興奮，這種獨特的表達方式值得學生深入探究。教師可以設(shè)置這樣的問題：課文中哪些語言傳遞著作者對水與眾不同的感受？教師著力引導學生從這樣幾個方面探究：正話反說的陌生化表達：喝酒不如喝水；內(nèi)心體驗的個性化表述：鎖住水窖、鎖住了渴望；詞語的創(chuàng)意搭配：滑過眾多的身體部位；夸張式的想象：聽到了毛孔的吮吸聲……

在綜合考量語言表達特質(zhì)的基礎(chǔ)上，教師緊扣作者“新奇感覺”的表達，引領(lǐng)學生賞析探究，促進了學生語感的形成，提升了課堂表達的整體性效益。

三、鼓勵多元解讀，在設(shè)問中促進個性體驗

教師基于對文本的深入理解下設(shè)置出核心問題，還需要圍繞著不同的維度與視角，或增設(shè)小問題，或補充資料，從而為主要問題的引領(lǐng)掃除障礙。

如教學《林沖棒打洪教頭》這篇課文時，著名特級教師張康橋就以“林沖究竟算不算得上是個英雄”作為核心主問題，鼓勵學生以自己的眼光欣賞文本、體驗人物。張老師的這個問題本身就激發(fā)了學生的認知興趣。學生有的緊扣文本情節(jié)與語言，深入品析，逐步意識到林沖的謙讓實際上迫于處境的尷尬，是明哲保身的無奈之舉，說到底林沖是“為了讓自己生存無憂不得不謙讓”；隨后，教師補充了《水滸傳》中其他關(guān)于林沖的情節(jié)進行印證，還補充了幾位外國友人讀完《水滸傳》后，對“林沖棒打洪教頭”這一情節(jié)的評價：林沖怕東怕西，躲躲藏藏，不像是個英雄；倒是洪教頭心口真快，敢作敢當，更像個英雄。

林沖究竟能否算得上英雄？答案其實并不重要，重要的是學生在這一問題的引領(lǐng)下，以高漲的熱情和思維意識介入對主問題的攻堅上去。教師的相機引導與材料介入如同催化劑一般，促進了學生對文本的全面解讀，收到了較好的教學效果。

四、遵循三路一體，在設(shè)問中促進效果統(tǒng)一

文本一旦進入教材，成為閱讀教學中師生對話、研討的對象，就意味著教師的教學思維、引領(lǐng)學生學習的學路必須要與作者的寫作思路融為一體。這樣才能為學生成功地解構(gòu)文本、剖析課文開辟道路。

如《三顧茅廬》一文，作者在描寫過程中，從細節(jié)入手處處展現(xiàn)劉備的小心翼翼、恭恭敬敬。很多教師都會直言不諱地設(shè)問：我們可以從哪些語言看出劉備尊重人才呢？這一問題契合了作者表達思路，但很多學生對于這個繁瑣性分析的問題，并不感興趣，長此以往必將導致學生思維的懈怠。而筆者在教學中，讓學生意識到劉備急著想請諸葛亮出山，但他在拜訪諸葛亮的過程中為什么一點都不急呢？本質(zhì)相同的問題，由于設(shè)問方式不同，不僅依循了作者，緊貼學生學習的思路，更與作者的教路不謀而合，可謂三路一體，效果立現(xiàn)。

總而言之，準確的設(shè)問就是要在微小的切口下打開大大的世界，讓我們的閱讀教學在“問”中開辟一片全新的天地。

（作者單位：江蘇南通師范學校第三附屬小學）