點、線、面結合助推小學英語語篇教學

劉蘭香

小學英語教學強調對學生綜合語言應用能力的培養，主張在特定的語言情境、完整的語篇教學中滲透詞匯、語法、跨文化交際等知識點的教學。正因如此，關于語篇教學的探究一直是英語教學工作的重點。在實際教學中，筆者嘗試從幾何概念中尋求幫助，通過點、線、面這三個平面空間的基本要素，切入語篇教學，由點及面，層層遞進，希望通過簡明扼要的平面空間理念把“揉成一團麻”語篇教學捋順，提高教學質量，促進學生發展。

一、找準語篇切入點

切入點，換而言之就是“突破口”，也就是我們著手解決問題時最先下手的地方，這是語篇的“軟肋”，也是我們開展有效教學的捷徑。在開展語篇教學前，我們應該做好充分的課前預設，結合學生的實際生活，聯系學生已有的知識經驗，找準語篇的切入口，以“快、準、狠”的雷霆之勢，引導學生迅速調整狀態，主動地加入到語篇學習中。

如在“Our school subjects”單元中，我在語篇教學前，選擇以“Timetable”切入教學，通過課程表引出語篇故事，帶領學生展開探究活動，根據語篇內容，設計出語篇故事中的課程表，從而以課程表為框架，導出我們的教學內容，強化學生對各個學科的英語表達，提高語篇教學的連貫性。而在4A“Dolls”單元的語篇教學時，我考慮到本單元的話題圍繞器官類單詞展開，因此，在教學中，我以“body language”切入教學，通過肢體語言，引發學生對各個器官的自覺關注，促使他們以多種感官參與到語篇的教學中。

二、抓住語篇主線索

小學生的思維以形象思維為主，這導致他們在學習過程中，往往注重具體、形象事物，而忽略了對整體的把握與理解。在語篇教學中，我們不僅要以“分”的態度，對語篇進行剖析，指導學生在語篇情境中學詞匯、學語法、學表達，還要以“總”的態度，引導學生抓住語篇的主線索，嘗試以線索展開自主學習，提高他們的英語自主學習能力。

在實際教學中，我就非常注重學生對“線”的學習，在給學生“支點”的基礎上，鼓勵他們通過思維導圖的方式，在語篇中掃清旁逸斜出的“枝干”，找出它的主線，明細它的脈絡。如在“ My snack bar”單元的語篇拓展環節中，我以“導學案”的方式，將這條學生看不清楚的“線”提供給他們，引導他們以小組為單位，根據學案及語篇的提示，畫出語篇中的“Snack bar”，并以自己的繪畫作品，開展角色扮演的對話活動。

在導學案這條“線索”的引導下，學生展開了更加活躍的意義學習活動，各個小組都能積極探索，無論是在繪圖還是角色扮演中，他們都踴躍參與，積極表現，原本枯燥的“讀語篇”變成了繪聲繪色的情景對話。

三、展開語篇重點面

在語篇教學中，我們“點”要切得準，“線”要引得妙，那么，“面”呢？“面”的展開是語篇綜合性的最淋漓盡致的體現。在教學中，我們既要依托語篇情境，由點及面，開展教學活動，同時，我們也要鼓勵學生跳出語篇，開展具有個性化的語言實踐活動，延伸語篇的覆蓋面，實現由點及面，往語篇的縱深方向發展。

如在“My day”單元的語篇拓展活動中，筆者鼓勵學生以語篇為模型，通過小日記的形式，寫一篇自己的“My day”。在這個語篇活動中，我將時間軸給出提示，引導學生以時間為主線，學著語篇的樣子，先畫出自己一天的時間主線，隨后，以時間為支點，介紹自己的一天。在這個小組活動中，小組成員們首先分享了自己的時間主線，開展了以“My day”為主題的口語實踐活動，隨后將口頭表達轉化為書面表達，以小日記的形式，向大家分享自己與眾不同的一天。

這樣的語篇活動，既能扣緊我們的教學主題，緊緊圍繞“點”展開，深化了語篇的主題，加深了學生對語篇內容的理解，同時，又能夠在“線”的基礎上，引導學生開展更為廣泛的“面”的學習探究，提高了語篇教學的張力，有效地促進了學生們綜合語言應用能力的培養。

語篇是完整的語義單位，在我們英語教學中，它是培養學生綜合語言應用能力，發展學生語言思維的“訓練場”。在日常教學中，我們不僅要確保語篇教學的“量”，同時，還要在“質”上多作思考與實踐。

（作者單位：江蘇揚州市江都區大橋中心小學）