后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化策略

許月燕　張英磊

一、后進(jìn)生的概念界定

在學(xué)校，有一類(lèi)學(xué)生往往因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)差、行為習(xí)慣差被同學(xué)們孤立、老師反感歧視，這類(lèi)學(xué)生通常被稱(chēng)為差生、學(xué)困生、后進(jìn)生等。這里所謂的后進(jìn)，原來(lái)是后來(lái)進(jìn)步的意思，具有辯證的色彩。最初使用這個(gè)詞，也是出于教育者的好心，即相信他們是后來(lái)進(jìn)步的學(xué)生。可是，當(dāng)這個(gè)詞被大量使用，固定強(qiáng)化后，也同樣引起了人們的反感，因?yàn)樗氖褂眯Ч韧诓钌?/p>

后進(jìn)生這個(gè)概念具有復(fù)雜性。由于評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)不一樣，后進(jìn)生可能在這個(gè)方面后進(jìn)，而在其它方面又成了好學(xué)生。如學(xué)習(xí)成績(jī)不好，但體育方面可能很好；紀(jì)律方面不好，但特別熱心助人……那么，究竟什么樣的學(xué)生可以稱(chēng)為后進(jìn)生呢？鐘日祥認(rèn)為：“這里的所謂后進(jìn)生，是指智力因素處在正常發(fā)展范圍內(nèi)，由于某些教育因素的不良影響而造成思想、道德、學(xué)業(yè)水平或其它非智力因素方面處于落后狀態(tài)，并需要給予特殊教育的學(xué)生。”

二、后進(jìn)生的類(lèi)型及表現(xiàn)

現(xiàn)實(shí)教育活動(dòng)中，人們對(duì)“后進(jìn)生”的分類(lèi)一般有兩種：一種是學(xué)習(xí)成績(jī)差，一種是行為習(xí)慣差。在我國(guó)，傳統(tǒng)意義的“后進(jìn)生”是依據(jù)文化課和品行把他們分為：學(xué)習(xí)差、品行差和學(xué)習(xí)品行雙差三類(lèi)。

學(xué)習(xí)后進(jìn)生就是在各學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣差，在學(xué)習(xí)方法上出現(xiàn)問(wèn)題，妨礙學(xué)科的學(xué)習(xí)的學(xué)生。同時(shí)這類(lèi)學(xué)生的自控力較差，學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，不愛(ài)學(xué)習(xí)，更有甚者可能在小學(xué)就經(jīng)常出現(xiàn)不及格現(xiàn)象。

品行后進(jìn)生主要表現(xiàn)有兩方面。一是有公開(kāi)的攻擊性，挑釁行為，常對(duì)同學(xué)或老師帶有敵意，亂發(fā)脾氣或有暴力行為；二是不成熟或不適應(yīng)的行為，表現(xiàn)為上課說(shuō)話(huà)，不按時(shí)完成作業(yè)，懶散等。

雙差學(xué)生就是學(xué)習(xí)成績(jī)不好，品行亦差的學(xué)生。

三、后進(jìn)生的成因

后進(jìn)生只是暫時(shí)的后進(jìn)，要想改變后進(jìn)生的現(xiàn)狀，必須要了解后進(jìn)生，了解究竟是什么原因?qū)е铝撕筮M(jìn)生的后進(jìn)，找到了原因，方可對(duì)癥下藥。成為后進(jìn)生的原因主要分為家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)生活環(huán)境、后進(jìn)生自身因素等以下幾個(gè)方面。

（一）家庭教育因素

良好的家庭教育可以促使孩子成長(zhǎng)為品德高尚，舉止文雅的人。反之，有的家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)孩子，造成了孩子的目中無(wú)人、嬌生慣養(yǎng)；有的家長(zhǎng)動(dòng)不動(dòng)就打罵孩子，造成了孩子的膽小，怯懦；更有甚者，有的家長(zhǎng)把孩子完全交給老人看管，自己對(duì)孩子不聞不問(wèn)……這些因素都有可能導(dǎo)致后進(jìn)生的出現(xiàn)。

（二）學(xué)校教育的影響

學(xué)生的大部分時(shí)間都是在學(xué)校里度過(guò)的，所以學(xué)校教育對(duì)孩子的一生來(lái)說(shuō)有著舉足輕重的作用。雖然現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，但仍有不少學(xué)校、教師受升學(xué)指揮棒的左右，隨意提高教學(xué)難度，高標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。由此，造成了家長(zhǎng)、教師的“唯成績(jī)觀(guān)”。教師通常只看中學(xué)生的分?jǐn)?shù)，對(duì)那些后進(jìn)生不聞不問(wèn)，把他們安排在教室的后排，還經(jīng)常批評(píng)他們；把他們看作是班級(jí)的包袱，拖班級(jí)的后腿。久而久之，不僅是班主任厭棄后進(jìn)生，就連身邊的同學(xué)也開(kāi)始厭棄他們。他們被孤立了，沒(méi)有了教師的關(guān)愛(ài)，同學(xué)間的真摯友情，有的只是教師、同學(xué)之間的冷眼旁觀(guān)。在這種情況下，還能指望后進(jìn)生不再后進(jìn)嗎？

（三）社會(huì)生活環(huán)境因素

我們生活在一個(gè)大的社會(huì)背景下，任何人都不能脫離群體而獨(dú)立存在。社會(huì)生活環(huán)境對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)有著潛移默化的影響。社會(huì)上攀比之風(fēng)盛行，同學(xué)之間比吃、比穿；不健康的書(shū)籍，影視及其它網(wǎng)絡(luò)游戲；社會(huì)上的不良風(fēng)氣，如哥們義氣、投機(jī)取巧……這些都嚴(yán)重腐蝕了青少年的心理，使某些學(xué)生過(guò)分早熟，及早地進(jìn)入了成人世界。

（四）后進(jìn)生自身的因素

1.意志力薄弱。后進(jìn)生普遍表現(xiàn)出意志力薄弱，能說(shuō)不能做，能做不能堅(jiān)持，在學(xué)習(xí)上三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，甚至直接放棄，在紀(jì)律方面自由散漫，自制力差，沒(méi)有禮教，缺乏教養(yǎng)等。

2.缺乏學(xué)習(xí)興趣。只有對(duì)某事產(chǎn)生濃厚的興趣，才能產(chǎn)生持久的動(dòng)力，達(dá)到積極的效果。而后進(jìn)生往往對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，上課常常注意力不集中，聽(tīng)不進(jìn)去，課下不愛(ài)完成作業(yè)，或者抄別人的，或干脆不寫(xiě)，時(shí)間長(zhǎng)了，成績(jī)?cè)絹?lái)越差。

3.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。后進(jìn)生通常上課倦怠，不愿意聽(tīng)講，基礎(chǔ)知識(shí)掌握很不牢固，不會(huì)的東西越積越多，又不去主動(dòng)探索，時(shí)間長(zhǎng)了，總是“夾生炒飯”，最后成了惡性循環(huán)。

四、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略

后進(jìn)生作為后來(lái)進(jìn)步的學(xué)生，他們的現(xiàn)狀可能是暫時(shí)的也可能是長(zhǎng)期的，但他們有良好發(fā)展的潛能。教師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，盡可能地培植優(yōu)秀的土壤，讓他們向更優(yōu)秀健康的方向發(fā)展。

（一）對(duì)癥下藥

后進(jìn)生的表現(xiàn)是明顯的，但變成后進(jìn)生的原因卻各不相同。教師要準(zhǔn)確找出這個(gè)后進(jìn)生的成因，根據(jù)原因?qū)で笙鄳?yīng)的解決策略。在轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，每個(gè)后進(jìn)生的個(gè)性特點(diǎn)也各不相同，教師要要根據(jù)后進(jìn)生的具體個(gè)性，因材施教。

對(duì)于“頑皮型”的學(xué)生精力旺盛的特點(diǎn)，教師應(yīng)采取遷移、疏導(dǎo)等方法，鼓勵(lì)他們把主要精力用到為班級(jí)做好事、做正事上來(lái)。

對(duì)于“遲鈍型”的后進(jìn)生通常反應(yīng)較慢，自卑感重，厭學(xué)的特點(diǎn)，教師要教給他們正確的學(xué)習(xí)方法，也要注重維護(hù)和尊重他們的人格，要幫助他們重拾信心，消除自卑感。

對(duì)于“思想意識(shí)差的”后進(jìn)生，教師既要肯定他們的學(xué)習(xí)成績(jī)和其他好的方面，同時(shí)也要著重加強(qiáng)對(duì)他們的思想教育，轉(zhuǎn)變落后的思想意識(shí)。

（二）建立感情基礎(chǔ)

教師要給予學(xué)生無(wú)私的愛(ài)，平等的愛(ài)，這樣學(xué)生方可信任老師。可是，有一些教師恰恰與此相反，他們瞧不起后進(jìn)生，認(rèn)為后進(jìn)生一無(wú)是處。對(duì)待好學(xué)生是一個(gè)樣子，對(duì)待后進(jìn)生則是另外的樣子，導(dǎo)致有的后進(jìn)生不僅厭惡學(xué)習(xí)，更憎恨老師。所以，教師首先要克服自己的心理障礙，對(duì)學(xué)生一視同仁，不光要說(shuō)在嘴里更要表現(xiàn)在行動(dòng)上。

（三）抓住閃光點(diǎn)

每個(gè)學(xué)生都有自己閃光的地方，后進(jìn)生亦是如此。教師不要總看著后進(jìn)生的缺點(diǎn)不放，也要想一想他們好的方面。對(duì)于后進(jìn)生，教師不能要求過(guò)高，一次較好的作業(yè)，一次樂(lè)于助人的行動(dòng)，一次克服不良習(xí)慣的表現(xiàn)……教師都要實(shí)時(shí)給予表?yè)P(yáng)，給予肯定。這樣后進(jìn)生的閃光點(diǎn)才會(huì)越來(lái)越多，也只有這樣他們才能克服自卑心理，從而實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生向先進(jìn)的轉(zhuǎn)化。

（四）學(xué)校、社會(huì)、教師、家長(zhǎng)、形成一個(gè)系統(tǒng)的整體

教育是學(xué)校、社會(huì)、教師、家長(zhǎng)四方面的共同作用的結(jié)果，單單依靠教師的力量是不可能轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的。所以教師要把家庭、學(xué)校、社會(huì)三者巧妙地結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，讓后進(jìn)生在良好的氛圍中發(fā)展。

總之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作任重而道遠(yuǎn)，造成后進(jìn)生出現(xiàn)的因素錯(cuò)綜復(fù)雜，以上的分析只是一鱗半爪，還有許多需要完善的地方，只有透徹地了解后進(jìn)生，全面系統(tǒng)地分析造成后進(jìn)生的各類(lèi)因素，才能更有效地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該理解后進(jìn)生，對(duì)后進(jìn)生的愛(ài)更多一些，只有這樣，才能讓后進(jìn)生得以健康、充分地成長(zhǎng)。

本文系哈爾濱學(xué)院科研項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：HXS2015-0044）

（作者單位：哈爾濱學(xué)院）