豐富知識(shí)儲(chǔ)備 做有思想的教師

張念軍

去一些學(xué)校聽(tīng)課，看到很多課堂進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，教師拋出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)小組合作、交流、探究，自主解決問(wèn)題。這個(gè)方法很好，學(xué)生自己通過(guò)交流學(xué)到的知識(shí)，更扎實(shí)牢固。但也出現(xiàn)了新的問(wèn)題，教師面臨著新挑戰(zhàn)。因?yàn)閷W(xué)生在合作、探究過(guò)程中，思路拓寬了，思維靈敏了，提出一些新問(wèn)題，有些問(wèn)題讓教師措手不及，無(wú)法解答。一些教師的基本功和知識(shí)儲(chǔ)備面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)，這種新的課堂模式，倒逼教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)。這也驗(yàn)證了習(xí)近平總書記的要求：“做好老師，要有扎實(shí)學(xué)識(shí)。扎實(shí)的知識(shí)功底、過(guò)硬的教學(xué)能力、勤勉的教學(xué)態(tài)度、科學(xué)的教學(xué)方法是老師的基本素質(zhì)，其中知識(shí)是根本基礎(chǔ)。學(xué)生往往可以原諒老師嚴(yán)厲刻板，但不能原諒老師學(xué)識(shí)淺薄。‘水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無(wú)力。知識(shí)儲(chǔ)備不足、視野不夠，教學(xué)中必然捉襟見(jiàn)肘，更談不上游刃有余”。

教師是知識(shí)的傳授者，扎實(shí)的知識(shí)功底和科學(xué)的教學(xué)方法是為人師表的基本素質(zhì)，其中知識(shí)是根本基礎(chǔ)。過(guò)去我們常說(shuō)“要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水”。現(xiàn)在知識(shí)多元化，獲取渠道寬泛，要想給學(xué)生一碗水，教師有一桶水已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而應(yīng)該要有一潭水，并且是取之不盡的活水。正如習(xí)近平總書記說(shuō)的：“不僅要有勝任教學(xué)的專業(yè)知識(shí)，還要有廣博的通用知識(shí)和寬闊的胸懷視野。”作為一名好老師，就要努力成為終身學(xué)習(xí)的典范，要處處學(xué)、時(shí)時(shí)學(xué)，不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，做有思想的教師。

說(shuō)起做有思想的教師，有的教師可能會(huì)說(shuō)，我太忙了，沒(méi)有時(shí)間去思考、去研究；也有的教師可能會(huì)說(shuō)，我們普通教師不需要有思想，只要按照教材來(lái)上課就是了；還有教師可能會(huì)說(shuō)，我既沒(méi)有孔子、陶行知的儒家風(fēng)范，也沒(méi)有于永正、竇桂梅的教育藝術(shù)，何來(lái)思想？

細(xì)細(xì)想來(lái)，我們真的不能苛求每一位教師都是思想家、教育家。但話又說(shuō)回來(lái)，如果我們成天忙于應(yīng)付、不去思考，把自己定位在一個(gè)“教書匠”“傳聲筒”的位置上，何談職業(yè)幸福感，多年以后我們?cè)倩厥祝诉z憾，什么東西也不會(huì)留下。

無(wú)論是時(shí)代發(fā)展倒逼，還是課堂教學(xué)需要，或者是為了獲取職業(yè)幸福，作為一名教師，就應(yīng)該做有思想的教師，有目標(biāo)和追求，做到獨(dú)立思考，敢為人先，保持個(gè)性，在實(shí)踐中提升能力，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。一位教師不一定非得成為教育家、特級(jí)教師才會(huì)有思想，也不一定非得拿出幾本教育專著才能彰顯你的思想，但每一位教師最起碼應(yīng)該是一個(gè)有自己獨(dú)立想法的人。

做有思想的教師，這不僅是時(shí)代的要求，也是課堂教學(xué)改革的召喚。那么，怎樣做一名有思想的教師呢？

做有思想的教師，要豐實(shí)知識(shí)。教師需要的知識(shí)并非局限于某一個(gè)方面，而是上下五千年縱橫數(shù)萬(wàn)里幾乎無(wú)所不包的。沒(méi)有學(xué)習(xí)，一切都成為無(wú)源之水、無(wú)本之木，更不要說(shuō)創(chuàng)新超越了，可能連最起碼的底氣都沒(méi)有。要跟上時(shí)代的步伐，只有樹立起學(xué)無(wú)止境的信念，當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)型的教師，而這既是學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)教師提出的要求，也是教師提高生命質(zhì)量和完善自我的內(nèi)在動(dòng)力。如果教師沒(méi)有必要的知識(shí)儲(chǔ)備，沒(méi)有扎實(shí)的基本功，沒(méi)有厚重的人文底蘊(yùn)，沒(méi)有對(duì)教育事業(yè)的滿腔熱忱，沒(méi)有創(chuàng)新的意識(shí)與行動(dòng)，只會(huì)空想，是不會(huì)成為有思想的教師的。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下，教育面臨著新形勢(shì)，教師要?jiǎng)偃维F(xiàn)在的教育教學(xué)，必須提升職業(yè)修養(yǎng)。這里說(shuō)的職業(yè)修養(yǎng)，不僅僅是指杜絕參與輔導(dǎo)班等明顯違背師德要求的行為，還包括把學(xué)生當(dāng)朋友、敬業(yè)奉獻(xiàn)等傳統(tǒng)美德、鉆研教書育人方法、采用尊重前提下的引導(dǎo)教育、善于和家長(zhǎng)溝通等。每位教師都要努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展，在高起點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)自己的新突破。

做有思想的教師，要善于反思。華東師范大學(xué)教授葉瀾曾說(shuō)：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的反思就有可能成為名師。”也有學(xué)者指出，對(duì)于教師而言，能否以“反思教學(xué)”的方式來(lái)化解教學(xué)中的教學(xué)事件，這是判別教師專業(yè)化程度的一個(gè)標(biāo)志。因此教師要學(xué)會(huì)教學(xué)反思，做一個(gè)會(huì)思考的教師。教師從事工作的對(duì)象是一個(gè)個(gè)有著鮮活生機(jī)與思想的學(xué)生，教師工作不是把知識(shí)從個(gè)人或書本中復(fù)制給學(xué)生，而是讓學(xué)生主動(dòng)地消化與吸收，因此，教師不但要“思考”教材如何教，還要“思考”學(xué)生如何學(xué)，根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的個(gè)性差異，制定出與之相適應(yīng)的方法，用不同的鑰匙開(kāi)不同的鎖。不會(huì)反思、不善于反思，就不可能有思想，就不可能實(shí)現(xiàn)新提高。如果教師每天都能夠忙里偷閑，抽空坐下來(lái)，思考一下自己的工作，一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)和新的收獲。僅就課堂教學(xué)而言，不善于反思，往往被教材所左右，照本宣科，不敢多說(shuō)一句話，成為教材的代言人，永遠(yuǎn)無(wú)法形成自己的教學(xué)風(fēng)格。做有思想的教師，就要以學(xué)定教，了解學(xué)生實(shí)際，注重因材施教，敢于大膽地處理教材，點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花。在反思過(guò)程中，還要及時(shí)把點(diǎn)滴感悟與思考記錄下來(lái)，只有這樣，才能在反思中成長(zhǎng)。

做有思想的教師，要學(xué)會(huì)研究。教師要做到以學(xué)定教，教書育人，提高教育教學(xué)質(zhì)量，很重要的一條，就是要學(xué)會(huì)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，沒(méi)有學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)就失去了意義。教學(xué)的目的就是要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，包括正確思想觀念、優(yōu)良道德品質(zhì)的形成，知識(shí)結(jié)構(gòu)和行為習(xí)慣的改變，身心的全面發(fā)展等。而所有這些都要通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。也就是說(shuō)，教育最終要落實(shí)到學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)行為上，教育質(zhì)量的高低，本質(zhì)上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平和效率的高低。影響學(xué)習(xí)的因素很多，有智力的、非智力的，有內(nèi)部的，也有外部的。在教學(xué)實(shí)踐中，需要我們?nèi)ヌ剿鳌⒀芯康膯?wèn)題很多，主要有怎樣使學(xué)生更有興趣地學(xué)？怎樣使學(xué)生更高效地學(xué)？怎樣使學(xué)生更有信心地學(xué)？怎樣使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)？每位教師可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)積累，選擇自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行研究。什么是研究？研究=思考+表述，研究是學(xué)習(xí)、反思、成長(zhǎng)、發(fā)展的同義詞。教師要學(xué)會(huì)教育科研，但要杜絕假、大、空，要以問(wèn)題為課題，把每一項(xiàng)工作，都當(dāng)作課題研究。那些教育大家如此，教育名家也是如此，都需要把工作當(dāng)作課題來(lái)研究。因?yàn)椋@是一種創(chuàng)新的工作意識(shí)。一個(gè)教師只有具備求新求變的精神，注重開(kāi)展科研活動(dòng)，才能切實(shí)改進(jìn)教學(xué)行為模式，使課堂煥發(fā)出生命和活力。以研究者的眼光看待問(wèn)題，這也是一個(gè)教師取得成功的關(guān)鍵因素，是“教書匠”和“思想型教師”的根本區(qū)別。

做有思想的教師，要熱愛(ài)讀書。吳非在《不要跪著教書》中寫道：“教師要學(xué)會(huì)教書，首先應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)思考。”因此，作為一名教育工作者，應(yīng)不斷讀書，不斷充實(shí)自己，不斷從書中汲取營(yíng)養(yǎng)。只有這樣，才能不斷豐富自己，不斷提高自己；只有這樣，教起書來(lái)才有豐富的文化底蘊(yùn)，才會(huì)運(yùn)用自如、得心應(yīng)手。事實(shí)上，讀書與教書是相輔相成的。有人說(shuō)：欲求教好書，必先做讀書人。教書之人應(yīng)把讀書作為自己的一種習(xí)慣，一種生活方式。唯其如此，教師才能以自己的書卷之氣，去熏陶學(xué)生，使之熱愛(ài)讀書，與書為伴。要記住蘇霍姆林斯基說(shuō)的話：“要天天看書，終生以書籍為友，這是一天也不斷流的潺潺小溪，它充實(shí)著思想的河流。”在讀書的范圍上，不能僅限于教育類的書籍，而應(yīng)該把自己的閱讀視野拓寬，文學(xué)類、科技類、社會(huì)類的書籍都要讀，要在不同領(lǐng)域汲取營(yíng)養(yǎng)，不斷豐富自己。教師閱讀不僅是尋求教育思想的營(yíng)養(yǎng)、教育智慧的源頭，也是情感與意志的沖擊與交流。讀書會(huì)讓我們的教師更加善于思考，更加遠(yuǎn)離浮躁，從而讓我們的教師更加有教育的智慧，讓我們的教育更加美麗。

（作者單位：山東鄒平縣教育局）