豐富知識儲備 做有思想的教師

張念軍

去一些學校聽課，看到很多課堂進行小組合作學習，教師拋出一個問題，讓學生通過小組合作、交流、探究，自主解決問題。這個方法很好，學生自己通過交流學到的知識，更扎實牢固。但也出現了新的問題，教師面臨著新挑戰。因為學生在合作、探究過程中，思路拓寬了，思維靈敏了，提出一些新問題，有些問題讓教師措手不及，無法解答。一些教師的基本功和知識儲備面臨嚴峻考驗，這種新的課堂模式，倒逼教師加強學習，與時俱進。這也驗證了習近平總書記的要求：“做好老師，要有扎實學識。扎實的知識功底、過硬的教學能力、勤勉的教學態度、科學的教學方法是老師的基本素質，其中知識是根本基礎。學生往往可以原諒老師嚴厲刻板，但不能原諒老師學識淺薄?！e也不厚，則其負大舟也無力。知識儲備不足、視野不夠，教學中必然捉襟見肘，更談不上游刃有余”。

教師是知識的傳授者，扎實的知識功底和科學的教學方法是為人師表的基本素質，其中知識是根本基礎。過去我們常說“要給學生一碗水，教師要有一桶水”?，F在知識多元化，獲取渠道寬泛，要想給學生一碗水，教師有一桶水已遠遠不夠，而應該要有一潭水，并且是取之不盡的活水。正如習近平總書記說的：“不僅要有勝任教學的專業知識，還要有廣博的通用知識和寬闊的胸懷視野?！弊鳛橐幻美蠋煟鸵Τ蔀榻K身學習的典范，要處處學、時時學，不斷提高自身的學習能力，豐富知識儲備，做有思想的教師。

說起做有思想的教師，有的教師可能會說，我太忙了，沒有時間去思考、去研究；也有的教師可能會說，我們普通教師不需要有思想，只要按照教材來上課就是了；還有教師可能會說，我既沒有孔子、陶行知的儒家風范，也沒有于永正、竇桂梅的教育藝術，何來思想？

細細想來，我們真的不能苛求每一位教師都是思想家、教育家。但話又說回來，如果我們成天忙于應付、不去思考，把自己定位在一個“教書匠”“傳聲筒”的位置上，何談職業幸福感，多年以后我們再回首，除了遺憾，什么東西也不會留下。

無論是時代發展倒逼，還是課堂教學需要，或者是為了獲取職業幸福，作為一名教師，就應該做有思想的教師，有目標和追求，做到獨立思考，敢為人先，保持個性，在實踐中提升能力，形成獨特的教學風格。一位教師不一定非得成為教育家、特級教師才會有思想，也不一定非得拿出幾本教育專著才能彰顯你的思想，但每一位教師最起碼應該是一個有自己獨立想法的人。

做有思想的教師，這不僅是時代的要求，也是課堂教學改革的召喚。那么，怎樣做一名有思想的教師呢？

做有思想的教師，要豐實知識。教師需要的知識并非局限于某一個方面，而是上下五千年縱橫數萬里幾乎無所不包的。沒有學習，一切都成為無源之水、無本之木，更不要說創新超越了，可能連最起碼的底氣都沒有。要跟上時代的步伐，只有樹立起學無止境的信念，當一個學習型的教師，而這既是學習型社會對教師提出的要求，也是教師提高生命質量和完善自我的內在動力。如果教師沒有必要的知識儲備，沒有扎實的基本功，沒有厚重的人文底蘊，沒有對教育事業的滿腔熱忱，沒有創新的意識與行動，只會空想，是不會成為有思想的教師的。在經濟發展新常態下，教育面臨著新形勢，教師要勝任現在的教育教學，必須提升職業修養。這里說的職業修養，不僅僅是指杜絕參與輔導班等明顯違背師德要求的行為，還包括把學生當朋友、敬業奉獻等傳統美德、鉆研教書育人方法、采用尊重前提下的引導教育、善于和家長溝通等。每位教師都要努力學習現代教育教學理念，轉變教育觀念，學習新的專業知識，實現自己的專業發展，在高起點上實現自己的新突破。

做有思想的教師，要善于反思。華東師范大學教授葉瀾曾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思就有可能成為名師。”也有學者指出，對于教師而言，能否以“反思教學”的方式來化解教學中的教學事件，這是判別教師專業化程度的一個標志。因此教師要學會教學反思，做一個會思考的教師。教師從事工作的對象是一個個有著鮮活生機與思想的學生，教師工作不是把知識從個人或書本中復制給學生，而是讓學生主動地消化與吸收，因此，教師不但要“思考”教材如何教，還要“思考”學生如何學，根據教材內容的特點、學生的個性差異，制定出與之相適應的方法，用不同的鑰匙開不同的鎖。不會反思、不善于反思，就不可能有思想，就不可能實現新提高。如果教師每天都能夠忙里偷閑，抽空坐下來，思考一下自己的工作，一定會有新的發現和新的收獲。僅就課堂教學而言，不善于反思，往往被教材所左右，照本宣科，不敢多說一句話，成為教材的代言人，永遠無法形成自己的教學風格。做有思想的教師，就要以學定教，了解學生實際，注重因材施教，敢于大膽地處理教材，點燃學生心靈的火花。在反思過程中，還要及時把點滴感悟與思考記錄下來，只有這樣，才能在反思中成長。

做有思想的教師，要學會研究。教師要做到以學定教，教書育人，提高教育教學質量，很重要的一條，就是要學會研究學生的學習，學會指導學生的學習。學生的學習是教學的基礎和前提，沒有學生的學習，教學就失去了意義。教學的目的就是要促進學生的發展，包括正確思想觀念、優良道德品質的形成，知識結構和行為習慣的改變，身心的全面發展等。而所有這些都要通過學生的學習來實現。也就是說，教育最終要落實到學生個體的學習行為上，教育質量的高低，本質上取決于學生的學習能力、學習水平和效率的高低。影響學習的因素很多，有智力的、非智力的，有內部的，也有外部的。在教學實踐中，需要我們去探索、研究的問題很多，主要有怎樣使學生更有興趣地學？怎樣使學生更高效地學？怎樣使學生更有信心地學？怎樣使學生學會學習？每位教師可以根據自己的經驗積累，選擇自己感興趣的問題進行研究。什么是研究？研究=思考+表述，研究是學習、反思、成長、發展的同義詞。教師要學會教育科研，但要杜絕假、大、空，要以問題為課題，把每一項工作，都當作課題研究。那些教育大家如此，教育名家也是如此，都需要把工作當作課題來研究。因為，這是一種創新的工作意識。一個教師只有具備求新求變的精神，注重開展科研活動，才能切實改進教學行為模式，使課堂煥發出生命和活力。以研究者的眼光看待問題，這也是一個教師取得成功的關鍵因素，是“教書匠”和“思想型教師”的根本區別。

做有思想的教師，要熱愛讀書。吳非在《不要跪著教書》中寫道：“教師要學會教書，首先應當學會讀書，學會思考?！币虼?，作為一名教育工作者，應不斷讀書，不斷充實自己，不斷從書中汲取營養。只有這樣，才能不斷豐富自己，不斷提高自己；只有這樣，教起書來才有豐富的文化底蘊，才會運用自如、得心應手。事實上，讀書與教書是相輔相成的。有人說：欲求教好書，必先做讀書人。教書之人應把讀書作為自己的一種習慣，一種生活方式。唯其如此，教師才能以自己的書卷之氣，去熏陶學生，使之熱愛讀書，與書為伴。要記住蘇霍姆林斯基說的話：“要天天看書，終生以書籍為友，這是一天也不斷流的潺潺小溪，它充實著思想的河流。”在讀書的范圍上，不能僅限于教育類的書籍，而應該把自己的閱讀視野拓寬，文學類、科技類、社會類的書籍都要讀，要在不同領域汲取營養，不斷豐富自己。教師閱讀不僅是尋求教育思想的營養、教育智慧的源頭，也是情感與意志的沖擊與交流。讀書會讓我們的教師更加善于思考，更加遠離浮躁，從而讓我們的教師更加有教育的智慧，讓我們的教育更加美麗。

（作者單位：山東鄒平縣教育局）