如何建立科學合理有效的小學生懲罰體系

張華靜

一、制度先行，營造良好的“規矩”氛圍

制度是規范個人行為的“標尺”。小學生淘氣，如果聽之任之，則不利于小學生的健康成長。俗話說，“沒有規矩，不成方圓”。校訓是一所學校的治教核心，校紀是一個學校的基本“法律”，班規是一個班級的紀律“條例”，只有建立了具有嚴肅性、約束性、操作性的校紀班規，并在實際中突出制度的執行力、發揮制度的管控力、彰顯制度的約束力，才能展現制度的標桿作用，達到立竿見影的效果。通過在校會上學，在班會上講，在廣播中播，在專欄上宣傳，通過文化墻、小卡片、黑板報等形式，進行“我是遵規守紀好學生”等主題活動，加大宣傳教育力度，營造“懂規范、講規矩、守班規”的良好氛圍。

校訓要立足道德理想，激勵志向、指導治學；校紀要根據《小學生日常行為規范》，制定翔實的涉及學生道德準則、責任意識、言行舉止等方面的約束機制。重點是班規。班規要結合不同年齡段、不同年級學生特點等具體實際，制定有關校內外、課內外等行為規矩。涉及學生的道德意識、公德意識，生活紀律、學習紀律、課堂紀律、活動紀律、勞動紀律等方方面面。班主任要根據不同的違紀違規行為，制定不同的懲治辦法。有些制度和紀律甚至可以通過班會的形式，發揮學生的自主作用，由學生民主討論、自我認識、自行制定，并逐步完善。同時，可以成立班級“紀律督查委員會”，擔負班規的“監督執法”責任。這樣，既能發揮學生的自我決策、自我管理、自我約束、自我監督的作用，又能從小培養他們的民主意識、自我意志和管控能力。

二、懲罰得當，達到有益的“懲戒”效果

“體罰與懲罰區別不在于是否打了學生，而在于是否傷害了學生”。合理的處罰是一種教育策略，教師應該有處罰權，也應該合理利用處罰，懲罰的真諦在于愛的感動。同時，賞罰得當，通過特性化、人性化、適宜性強的“懲罰”并結合激勵、獎勵和鼓勵機制，才能產生正面的“懲罰”效應，達到有益的“懲罰”效果。

一是懲罰原因要明確。必須是學生有明顯的錯誤行為，有充分的根據和道理，讓學生心服口服，這是懲罰的前提。不然，就會出現亂罰無辜的冤假錯案，造成得不償失局面。二是懲罰措施要適合。可以是罰站罰跳、罰背書抄寫、罰打掃衛生等，但要有便于學生有接受懲罰的條件，適合小學生的接受能力，符合小學生的自身接受能力，合理掌握“懲戒”的尺度和寬度。力爭讓學生跳一下，就能摘到桃子。因此，處罰標準不能太低，也不能過高。三是懲罰過程要監管。在懲罰過程中，不能一罰了之，最好是教師親自監督或者派人監管，每過一個階段要進行適當評價，做到處罰到位、不敷衍、不出事。四是懲罰完后要總結。懲罰過后，教師要讓受罰學生本人談原因、談認識、談打算，讓其講明處罰的原因與目的，保證以后不再犯類似錯誤，做到罰教結合，懲戒并舉。當然，也要公平地表揚其在受罰過程中閃光之處，賞罰分明，使學生雖受罰，但不受辱。

三、恩威并舉，創造和諧的師生關系

古人云：“親其師，信其道，惡其師，疏其道。”建立良好的師生情感，讓學生充分信任教師，能與教師進行推心置腹的交流，他們的煩惱和困難才會向教師訴說，教師才能了解學生的內心世界，掌握他們的思想動態。教師要積極地和學生交朋友，對學生進行潛移默化的教育。點燃學生心中學習的熱情，激起其學習的欲望。如，對于未完成作業的學生，可以探索以下幾種方法：一是“以點帶面法”。當學生出現不能及時完成作業的現象時，教師必須采取果斷措施，在班會等時間，通過個別批評教育，及時鏟除學生不做作業的土壤，不任其蔓延，應讓全班學生意識到“學習是自己的事”，逐步學會自己管住自己。二是“旁敲側擊法”。對于上進心比較強而沒有完成作業的學生，可先觀察了解，激起其內心的漣漪。讓他能從教師的言行中悟出自己的失誤，進行反省自糾。三是“勞動改造法”。對還未認識到不做作業的害處自我意識較差、屢教不改的學生，在進行嚴厲批評的同時，要通過加罰他打掃衛生，監督檢查他人作業、罰抄格言警句、背誦班級制度等形式，令其幡然醒悟，改過自新。四是“揚長避短法”。對于人較聰明，但常常自以為是的學生，教師可以針對他的某一優點“大做文章”，在班里表揚他，培養他的自信心。時間一長，他覺得自己是個好學生，要是再不做作業就對不起大家的信任。從此根治他不做作業的毛病。

教師施愛宜在嚴愛與寬愛之間。小學生懲罰體系的建立和完善是一項復雜而慎重的工程，“每一個決心獻身教育的人，應當容忍兒童的弱點”。懲罰不是教育的目的，而是一種慎重的輔助形式，重點還是在教師的教育水平和管理藝術。只有采取積極而審慎的態度，得體而得法的措施，既要尊重學生的人格，又要達到教育勵志的效果，嚴慈相濟，恩威并舉，才能收到“精誠所至，金石為開”的效果。

（作者單位：湖北潛江市后湖小學）