讓教學追問貫穿教學的始終

張世明

教學中，教師要養成善于追問的習慣。追問要貫穿在一個完整的教學過程中，包括教前追問、教中追問和教后追問。并且要從“教”與“學”兩方面追問，就“教”來說，要問自己教什么、怎樣教和教得如何；就“學”來說，要思考學生學什么、如何學、學得怎樣。

一、教前追問：這堂課究竟教什么，學生學什么

教前追問主要是在備課階段進行。這里的“教什么”不是簡單地指一堂課所要教的具體內容，而是指在這堂課的教學中，哪些知識需要教師教，哪些知識不需要教師教。要想做到心中有數，我們要從兩方面思考：

一方面我們必須摸清學情。要能清楚地知道，所教知識與學生已有的哪些生活經驗、知識經驗有聯系；哪些知識學生容易理解、適合自學或探究；哪些知識學生容易混淆或難以理解，需要教師進行適當的點撥等。

另一方面我們要熟悉教材。要清楚所教數學知識所蘊含的思想、方法以及數學所特有的思維方式是什么，某一章節內容的教學目的是什么，它對學生素養的發展有著怎樣的要求。所有這些，都要做到心中有數。

二、教中追問：教師怎樣教，學生怎樣學

怎樣教，反映的是教師教學過程設計的能力以及課堂中靈活應變的智慧。關于過程設計，首先要確定過程展開的模型。不同的數學知識點，要有相應的過程模型與之匹配。如，什么內容適合以合作學習的形式進行，什么內容要先讓學生獨立思考，再進行合作學習；哪些知識適合于探究性學習，可以設計怎樣的探究活動，哪些不需要學生花時間去探究，讓學生在盡可能短的時間內獲得盡可能多的知識和技能等。在準確了解教材內容及學生學習情況的基礎上，來建構不同的過程模式。過程模式確立以后，就要勾勒整個過程的框架板塊，并且對各板塊內操作流程作序列安排。在確立過程的框架板塊時，要充分明確各板塊的任務指向以及它們之間的聯系，要充分考慮學生多維發展的需要。課堂教學設計完成以后，在具體實施過程中，學生又會根據自己的興趣、能力和生活經驗，對教師的教學設計做出種種反映。這時，教師就要深入分析教學活動與學生實際需求之間的矛盾，并根據反饋的信息及時進行調整。

1.學生在學習重點內容與難點內容時遇到了哪些障礙？該如何靈活而又機智地處理這些問題？

2.學生之間、師生之間因某個知識點產生爭議的時候，如何處理？

3.在學生合作學習、探究學習的過程中，如果不能按時達到預期的目標，該如何調整原先的設計？

4.在學生解題時出現了精彩的生成，但如果繼續下去便難以完成預定的教學任務，該怎樣進行調控？

總之，只有在教中注意觀察、反思與調控，才能不斷提升自己的教學能力，提高課堂教學的效率。

三、教后追問：教師教得如何，學生學得如何

一節課教完之后，我們在進行反思時，經常會發現一些有效與無效的教學活動、合理與不合理的教學情境等，教后反思不妨從以下幾個方面進行：

1.反思成功的地方

一節課上完之后，有時候我們會感到有一些地方很成功，可能是某個教學環節設計得比較精彩，可能是某個環節過渡得自然，也可能是某個問題設計得比較精巧。對于這些成功之處我們要細細品味，將這些成功的經驗珍藏在心，化為教學中的智慧。

2.反思遺憾的地方

一節課上完之后，總會留下一些遺憾，如有的地方錯了，有的地方失敗了等。對于這些有缺憾的地方，我們要通過反思，盡可能地彌補失誤，并思考今后如何進一步完善。

3.反思精彩的地方

這當中，有教師教的精彩。如，可能是因為一個偶發事件而產生的靈感；因為學生學習過程中的某個“無法預約的精彩”而改變了原先的教學思路等。也有學生學的精彩。如，學生一些獨特的見解、一些與眾不同的解題方法等。

綜上，教師若能堅持進行教前追問、教中追問、教后追問，便能增強自己在教學中的感知力與判斷力，讓自己變成一個“反思型”的教師，走上幸福的教學研究之路。

（作者單位：江蘇揚州市八里中心小學）