以學為主，適時點講：打造閱讀教學真課堂

熊建峰

課堂是教學的主陣地。真正的課堂應該是學生的“學堂”，而非教師的“教堂”。作為“學堂”，應該“以學為主，適時點講”，教師要“還學于生”，由“以教為主”轉向“以學為主”，貴在相機誘導，竭力服務學生的“學”，千方百計喚醒和激勵學生，引導學生主動學習，主動思考，主動探究，主動總結，主動反思，主動操練，主動矯正。閱讀教學該怎樣打造“以學為主，適時點講”的真課堂呢？

一、學生是學習者：強化還學于生，以學為主

學生是課堂學習的主人，應當是百分之百的學習者。教師必須激發學生的求知興趣，培養學生自主學習的積極性。自主學習是快速發展的前提，是積極進取的原動力。只有自主學習，自主思考，自主探索，才能喚醒學生沉睡的潛能，使其迸發創新靈感，獲得獨特感悟。課堂教學必須強化還學于生，以學為主，把學習的權利、時空和學習的過程還給學生。

1.激勵自主學習，加深學習體驗。求學是學生的天職。閱讀教學要激勵學生主動學習，勤奮學習，樂于鉆研文本。樂于鉆研文本，是主動求學的標志。鉆研文本，要靜心默讀和動情朗讀，善于思考和想象，勤于動筆圈點批注，以加深理解，受到真摯情感和美好品德的熏陶，獲得思想和智慧的啟迪，提升精神境界。如何鉆研文本呢？（1）玩味課文題目。題目是閱讀的窗口，玩味題目，可以了解課文大意、體會課文主題、推測行文思路、辨別文章體裁。（2）品味重點句段。重點句段，是課文的核心和精華。品味重點句段，把握事物特點，體悟人物風采，領會思想品質和表達特色。（3）體悟思想內容。內容是文章的血肉，主題是文章的靈魂。聚焦題目、中心句段和人物言行等關鍵內容，可以感知作者選材的匠心，體悟深刻的主題思想。（4）揣摩表達特色。把握文章的表達特色是語文的核心素養之一。閱讀教學既要體會敘述、描寫、說明、抒情和議論等表達方式，又要品味比喻、擬人、排比、設問等修辭方法，也要揣摩點面結構、橫向結構、縱向結構等篇章結構，欣賞風格各異的語言特色，可以增長言語智慧，提升言語技能，加快智能轉化。

2.確保學習時機，磨礪學習技能。學習是學生的義務和權利，發展是學習的目的。只有親歷學習過程，才能得到鍛煉，獲得發展。因此，課堂教學要確保學生擁有學習時空，在實踐中提升素養和磨礪技能。學生學習，從時機上看分三種：（1）課前學習。課前認真預學，讀熟課文，自學課文，搜集資料，揣摩課后問題。（2）課中學習。課堂是學生學習的主戰場。在課堂教學中學生參與的時間不得少于25分鐘，教師的激趣、講解、引導、點撥、鼓勵、評價、總結等不得突破15分鐘。呂叔湘先生指出：“歸結一句話，語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。”閱讀教學必須讓學生參與聽說讀寫思活動，鼓勵學生動眼、動口、動耳、動手、動腦，五官協同活動。學生參與學習的方式多種多樣，如確立學習目標，參與閱讀課文，參與質疑問難，參與交流討論，參與說寫訓練，參與角色表演，參與總結評價等。（3）課后學習。課后參與學習能鞏固課內所學知識，開闊視野，活躍思維，提升讀寫能力。如拓展閱讀，寫日記周記，觀察奧妙無窮的大自然，游覽千姿百態的風景名勝，考察五光十色的社會生活，采訪各行各業的名人能人等，都是學習的好時機。

3.拓寬學習路徑，搭建學習平臺。學生是學習和發展的主體。只有主動參與學習過程，才能開發潛能，活躍思維，升華情感，張揚個性，增添智慧，提升語文素養。因此，閱讀教學必須拓寬學習路徑，搭建實踐平臺，促使學生茁壯成長。學生參與學習的路徑主要有：（1）目標，讓學生確立；（2）課文，讓學生熟讀；（3）問題，讓學生提出；（4）疑難，讓學生探究；（5）操作，讓學生動手；（6）知識，讓學生生成；（7）情感，讓學生體驗；（8）錯誤，讓學生修正；（9）學法，讓學生選擇；（10）規律，讓學生發現；（11）作業，讓學生挑選；（12）活動，讓學生設計；（13）考題，讓學生編制；（14）評價，讓學生參與。只有讓學生充分經歷閱讀實踐，才能激活主體意識，促進快速發展。如教學“草船借箭”一課，在深讀階段可讓學生從課文中找出概括諸葛亮杰出才能的成語“神機妙算”，隨后設問引思：課文是怎樣圍繞“神機妙算”來表現諸葛亮的？他“算”到了哪些情況？然后，引導學生自主探究，全班交流，歸納出了八個方面：一算周瑜，生性妒忌，定會刁難；二算魯肅，生性老實，對人誠懇；三算曹操，生性多疑，不會出兵；四算氣象，三天之內，必有大霧；五算地形，掉轉船頭，順風順水；六算時間，三天造好，十萬支箭；七算船只，二十只船，一千草把；八算搬運，五百軍士，江邊搬箭。這是一個足以覆蓋全文的中心問題，讓學生根據其發展水平自主揣摩、探究，充分調動了學生自讀自悟與合作探究的積極性，各展其長，各盡其能，獲得發展。

4.傳授學習方法，增長學習智慧。“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。課堂教學要傳授學習方法，讓學生熟練掌握學習方法，學會學習，善于學習，獲得持續發展的力量源泉。首先，學法指導的內容要與時俱進。學法指導的內容要貼近學生實際，不斷更新學法，滿足學生求知需要，增長學習智慧和技能。閱讀教學既傳授聽說讀寫書等學習方法，又教給學生字詞句段篇等學習方法；既指導預習、聽講、復習、作業等方法，又傳授自主、合作、探究學習等方法；既傳授觀察、訪查、搜集、討論、辯論、演講等傳統學習方法，又指點視聽學習、網絡學習等現代學習方法。如，小學中高年級要給學生指點預學課文的方法：一看，初知課文的大意；二畫，勾畫課文的字詞；三查，查閱字詞的意思；四讀，了解句段的大意；五理，理清課文的思路；六試，試答課后的問題；七批，批注自己的見解；八想，提出自己的疑問。學生運用方法預學課文就會提高實效。其次，學法指導的方式要靈活多樣。學法指導既可提示學習要求或步驟，指點學習方法，又要因課而異，因文定法，還可開設學法講座、學法交流課等。最后，學法指導的內容要學以致用，引導化知為能。結合不同內容，指導學生在實踐中去消化、掌握、運用和創新學法，內化成學習技能，服務今后的學習。

二、教師是導學者：強化以導促學，適時點講

朱自清早就說過：“新的教學法是以學生為本位，教員只加以協助。”教師從旁“協助”，其實就是“導學”。教師重在誘導、點撥、鼓勵學生，以導促學，適時點講。所謂“導”，葉老說得更明白，不是“全盤授予”，而是“相機誘導”，使學生能“自奮其力”“自致其知”，并非教師“滔滔講說”，學生“默默聆受”。

1.厘清角色責任，以導促學。《學會生存——教育世界的今天和明天》一書中指出：“教師的職責，現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點，而不是拿出現成真理的人。”教育家第斯多惠曾說：“一個不好的教師給人真理，一個好教師則教人發現真理。”這啟迪我們：在閱讀教學中教師必須厘清自己的角色責任，要由從前的“主宰者、傳授者、支配者”轉變成“主持人、聽眾、引導者、激勵者、點撥者、鼓手”等。只有教師實現了角色轉換，學生的自主學習、自主思考、自主探究，才有可能落實到位。（1）課堂的主持人。在閱讀課堂上教師要當好閱讀活動的主持人，既用自己的激情點燃學生的激情，用自己的智慧啟迪學生的智慧，用自己的人格熏陶學生的人格，用自己的語言培育學生的語言，更讓學生走上前臺，展示他們的智慧光芒、思想火花與個性風采。（2）忠實的聽眾。在課堂上教師要精心營造寬松、自由的學習氛圍，讓學生如癡如醉地朗讀，全神貫注地思索，興致勃勃地探究，繪聲繪色地講述，教師要當學生的忠實聽眾，專心地聽取學生的發言，用欣賞的眼光去看待每個學生的精彩表現和點滴進步。（3）學習的伙伴。教師要敞開心扉與學生對話，與學生友好相處，把自己當作學生學習的伙伴，助力學生全身心投入學習，促進真情交流與互動。（4）求學的向導。在閱讀活動中教師要當個好向導，適時對學生巧妙地引導、點撥、釋疑、解惑。（5）攻堅的鼓手。學生在閱讀的旅程中將面臨各種困難，教師要適時褒揚學生，給學生鼓勁加油，激勵學生攻克學習難關，誘發創新靈感，不斷邁向學習的新征程。總之，教師要千方百計地調動學生的積極性，把閱讀活動引向深處，讓學生學有所獲，使課堂成為“點亮智慧火炬”的學堂。

轉變角色責任，貴在適時適度的順學而導——導讀、導思、導法、導議、導記、導練，促使學生獲得更大發展。教師怎樣引導呢？一是基于學生的基礎和經驗，貼近最近發展區；二是關注學生的學習活動、學習過程和學習方式；三是引導梳理文本內容與表達形式，整理和建構知識的助學工具；四是促使學生熟讀成誦，深入思考，用心揣摩，大膽探究；五是引導遷移運用，讀中練習，學以致用，化知為能。

2.優化教學策略，適時點講。為了“還學于生”，教師必須由“傳授者”轉變成“導學者”，必須優化教學策略，充分調動學生的積極性，促進學生主動學習。在課堂上教師占用的時間不宜超過15分鐘，必須摒棄“串講”現狀，踐行“八不講”與“適時點講”策略。“八不講”策略是什么呢？學生能讀懂的，教師不講；學生能說的，教師不講；學生能想到的，教師不講；學生能探索的，教師不講；學生能做的，教師不講；學生能學會的，教師不講；學生學不會的，教師不講；學生爭論不休的問題，教師不作結論。崔巒先生說過：“既要尊重學生，也要發揮教師的指導、點撥、調控作用，對學生理解不到、領會不深，甚至理解錯的地方，要訂正甚至做必要的講解，不能視而不見，放任自流。”根據年段特點、課文特色和學生學情，教師精選“講解點”，“適時點講”可以更好地激發學生自主閱讀，獨立思考，樂于合作，積極探究，把思維引向深入。“適時點講”策略何在？“對話”對而不明時，教師要點撥；“體驗”不到時，教師要點化；“探究”不出時，教師要明示；解讀文本有誤時，教師要指正；直面文本特色，教師要點睛；遇到疑難問題，教師要啟迪；合作探究無效時，教師要引領；遇到文本陌生處，教師要講解；結束課堂教學時，教師要總結。

為了達到“以學為主，適時點講”的境界，讓學生真正成為課堂的主人，教師必須以學定教，以導促學，必須考慮學生“學什么”“怎么學”以及自己“怎樣導”、何時“點講”，進而達成“三維”目標，促進學生健康發展，提高教學實效。

（作者單位：重慶市萬州區沙河小學）