語境設置下的寫話在語文課堂中的應用研究

田恒江

課堂教學中，很多老師都會給學生布置“小練筆”，目的是通過練筆提高學生的語言運用能力。筆者就以蘇教版的幾篇文章為例，加以說明。

一、補充續寫式小練筆

補充式續寫，通常是教師給出文章前面的部分，然后讓學生續寫。因為有了前面部分的鋪墊，學生在續寫時相對來說比較輕松。但是，如果前期沒有充分的語境渲染，學生在續寫時就會出現續寫無文、思維僵化的情況。怎樣巧妙地設置語境呢？

教學《秦兵馬俑》時，課文中有這樣一段：“它們神態各異：有的微微頷首，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰勝敵手；有的眼如銅鈴，神態莊重，好像在暗下決心，誓為秦國統一天下作殊死拼搏；有的緊握雙拳，勇武干練，好像隨時準備出征；有的凝視遠方，好像在思念家鄉的親人……”

教學中，我一邊播放秦兵馬俑的資料視頻，一邊進行聲情并茂的解說，學生看得出神，聽得也十分投入。這時，我對學生說：這是作者自己看到兵馬俑的動作、神態后產生的想象。想必同學們的想象力比作者更加豐富，請同學們看大屏幕，也來想象一下不同形態的兵馬俑豐富的內心世界。屏幕：有的抬頭看天，好……有的神態凝重，好像……有的眉頭舒展，好像……因為有了一定的情境，學生很容易補充。

生：有的抬頭看天，好像在思念遠方的妻兒；有的神態凝重，好像知道下一場戰爭兇多吉少；有的眉頭舒展，好像想起了往日家人團聚的情景。

二、詞語組段的小練筆

這類小練筆，多是教師提前給出課文中比較重要的詞語，讓學生選出其中的一個或幾個詞，寫一個小片段。

如，教學《我和祖父的園子》一課，我創設情境：文中的“我”在園子里是多么的自由啊，無拘無束，想干什么干什么，想玩什么玩什么，想吃什么吃什么。大家想要這樣的童年嗎？你希望自己的童年是什么樣的？請拿出筆來寫一寫。大屏幕：

蝴蝶 蜻蜓 螞蚱 草帽 瞎鬧 鏟地 拔草 大喊 隨意

生：我在贛榆農村長大，夏天那里有很多漂亮的蝴蝶和蜻蜓，我也會戴著草帽和媽媽一起下地。我可不敢在園子里瞎鬧，那樣媽媽會揍我的。媽媽在園子里拔草，我在園子里觀察小動物。老家的童年真是一段幸福的時光。

三、句子換位的小練筆

課文“水”中有這樣一段：從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪，順著脖子緩緩地滑過了我們的胸和背，然后又滑過了我們的大腿和膝蓋……在水的滑動中，我聽得到每一個毛孔張開嘴巴的吸吮聲，我感覺得到血管里血液的流速在加快。水，它不多不少，在撫摸過全身的每一寸皮膚后，剛好能夠潤濕腳板，地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水。

我對學生說：同學們，書中的“我”，只用一瓢水洗了個澡，就那么開心，如果洗澡時，你只有一瓢水，你會怎么想呢？

生：天真熱，我滿身都是汗，到了澡堂，天啊，就給我一瓢水，連洗腳都不夠，這叫我怎么活啊！

四、對課文換位的小練筆

教學《珍珠鳥》一課，我是這樣設置語境的：課文中所寫的是作者馮驥才先生眼中的珍珠鳥，看他眼中的珍珠鳥是多么的頑皮呀！你覺得這只珍珠鳥過得怎么樣啊？當學生說完后，我話鋒一轉，問學生，那珍珠鳥眼中的馮老先生又是怎樣的呢？請大家以《我的主人馮驥才先生》為題寫一段話。看到這個話題，學生都很興奮，一會兒，文章就寫出來了。

原文片斷：有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。不一會兒，這小家伙竟趴在我的肩上睡著了。

生文片斷：有一天，馮先生伏案寫作時，我落到馮先生的肩上。馮先生手中的筆不覺停了，生怕嚇到我。不一會兒，我竟然趴在馮先生的肩上睡著了。

適時地布置小練筆，激發了學生的學習興趣，提升了學生的語言運用能力。在語境的渲染下，學生“寫”在“樂”中。

（作者單位：江蘇連云港市連云區院前小學）