5～6歲兒童道德行為及其與父母教養方式的關系研究

張鑫+鄒曉燕

【摘要】本研究采用實驗法與問卷法，探討5～6歲兒童道德行為及其與父母教養方式的關系問題。研究表明：（1）5～6歲兒童的同情行為、助人行為、服從規則行為與誠實行為之間均呈顯著低相關。（2）父母教養方式與5～6歲兒童道德行為顯著相關：父母教養方式中的情感溫暖與理解、鼓勵獨立、鼓勵成就與兒童道德行為呈顯著正相關；父母教養方式中的嚴厲懲罰、過度干涉和保護、拒絕否認與幼兒道德行為呈顯著負相關。

【關鍵詞】5～6歲兒童；父母教養方式；道德行為

【中圖分類號】G616 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）04-0030-04

兒童道德行為（Moral Behavior）是指兒童在一定道德認知、道德情感的支配下產生的積極行為，它是判斷幼兒道德品質發展水平的客觀標準和重要指標。也就是說，要判斷一名兒童道德品質的發展水平，不僅要評估兒童的道德認知和道德情感，更要考察兒童的道德行為。影響學前兒童道德行為發展的因素較為復雜，其中，父母教養方式對兒童道德行為發展有重要影響作用。目前，有關學前兒童道德行為及其與父母教養方式關系的研究較少，為此，本研究在對學前兒童道德行為構成要素進行實證研究的基礎上，進一步探討父母教養方式對5～6歲兒童道德行為發展的影響，以期為兒童的道德教育提供相應的理論支持與指導。

一、研究方法

（一）實驗法

1.被試

以從遼寧大連市某公立幼兒園隨機抽取66名與父母長期生活在一起的5～6歲兒童為被試，其中男孩、女孩各33名。

2.實驗工具

根據盧樂珍對學前兒童道德行為類型的分類研究，我們將學前兒童道德行為分為親社會行為（包括同情行為和助人行為）、服從規則行為和誠實行為。〔1〕為此，我們設計并開展了4個道德行為實驗，即同情行為實驗、助人行為實驗、服從規則行為實驗與誠實行為實驗，每個實驗所使用的材料見表1。4個實驗均采用記分法，具體記分方法見表2，分值越高，說明兒童的道德行為水平越高。

3.實驗設計

（1）同情行為實驗

主試：“老師給你講個故事，如果你認真聽故事，可以得到3張獎券，獎券可以兌換禮物，獎券越多，禮物就越多。”確定被試理解后，開始講故事，故事結束后，給被試3張獎券。接著告訴被試：“老師認識一個小女孩，她生病了不能來聽故事，但她也想要禮物，你能幫幫她嗎？”拿出貼有女孩難過表情照片的捐贈箱，請被試自己決定是否捐贈或捐贈幾張獎券給女孩。被試捐贈前，主試離開實驗室。

（2）助人行為實驗

被試兩人一組，相互熟悉5～10分鐘后，主試告訴被試：“這里有雪花片玩具，每人300片，請你們用雪花片搭個房子（提供房子圖案），誰先完成，誰就有小獎品。”被試開始搭建5分鐘后，主試搬著裝滿玩具的箱子經過被試身邊，不小心將玩具散落在地上，并適時向被試求助。

（3）服從規則行為實驗

在實驗室地板上，放一件新奇的玩具（如電動軌道火車），讓被試自由把玩。5分鐘后，告訴被試時間到了，請他收拾玩具并離開實驗室。

（4）誠實行為實驗

主試：“老師畫了一道彩虹，請你觀察1分鐘，嘗試畫一道和老師一模一樣的彩虹。如果成功了，會有獎品。但只能看1分鐘，不能再看。”被試觀察完畢開始繪畫后，主試離開實驗室，用攝像機繼續記錄。5分鐘后主試返回，并詢問被試：“我不在的時候，你看過這幅畫嗎？”“看了幾次呢？”記錄被試的回答，并與攝像機記錄的情況進行核對。

（二）問卷法

1.調查對象

向參與實驗的66位被試父母發放《父母教養方式問卷》，問卷由家長填寫，教師統一回收。

2.調查工具

問卷改編自Block編制，陳欣銀等人翻譯修訂的《父母教養方式問卷》。研究者報告，該問卷有較高的信度和效度。原問卷由嚴厲懲罰、過度干涉和保護、拒絕否認、接受性、鼓勵獨立、鼓勵成就等6個維度組成。我們對某些維度的具體問題作了修改，使之更具可操作性，如原問卷中的“我經常懲罰我的孩子”改為“我認為打孩子屁股是懲罰孩子的好方法”，并將原問卷中的“接受性”維度改為“情感溫暖與理解”維度。問卷采用5級記分法，1分為“非常不符合”，2分為“比較不符合”，3分為“有時符合，有時不符合”，4分為“比較符合”，5分為“非常符合”。所有數據運用SPSS16.0進行處理。

二、結果分析

（一）5～6歲兒童同情行為、助人行為、服從規則行為與誠實行為的相關分析

皮爾遜積差相關系數分析表明，5～6歲兒童同情行為、助人行為、服從規則行為與誠實行為之間均呈顯著低相關。由表3可知，5～6歲兒童同情行為與助人行為呈顯著低相關；同情行為與服從規則行為呈顯著低相關；同情行為與誠實行為呈顯著低相關；助人行為與誠實行為呈顯著低相關，與服從規則行為則不相關；服從規則行為與誠實行為呈顯著低相關。可見，兒童道德行為可分為同情行為、助人行為、服從規則行為與誠實行為。

（二）父母教養方式與5～6歲兒童道德行為的相關分析

1.父母教養方式與5～6歲兒童道德行為各維度的相關分析

皮爾遜積差相關系數分析表明，父母教養方式與5～6歲兒童的同情行為、助人行為呈顯著正相關，與誠實行為呈極顯著正相關，與服從規則行為呈顯著負相關。

2.5～6歲兒童道德行為與父母教養方式各維度的相關分析

皮爾遜積差相關系數分析表明，5～6歲兒童道德行為與父母教養方式中的情感溫暖與理解維度呈極顯著正相關，與鼓勵獨立和鼓勵成就維度呈顯著正相關。5～6歲兒童道德行為與父母教養方式中的嚴厲懲罰和拒絕否認維度呈極顯著負相關，與過度干涉和保護維度呈顯著負相關。

（三）父母教養方式與5～6歲兒童道德行為回歸分析

統計表明，父母教養方式各維度與5～6歲兒童道德行為均顯著相關。

三、討論

（一）5～6歲兒童道德行為結構

本研究結果表明，5～6歲兒童的同情行為、助人行為、服從規則行為和誠實行為維度間呈顯著低相關，這說明兒童的道德行為可分為這四個基本方面，具有一定的概括性。

（二）父母教養方式影響5～6歲兒童道德行為

本研究結果顯示，5～6歲兒童的道德行為與父母教養方式中的情感溫暖與理解、鼓勵獨立、鼓勵成就維度呈顯著正相關；與父母教養方式中的嚴厲懲罰、過度干涉和保護、拒絕否認維度呈顯著負相關。這說明，若父母給予幼兒更多的情感溫暖，注重幼兒獨立意識和能力的培養，多鼓勵幼兒積極嘗試，幼兒會表現出更高的道德行為水平。這一研究結論與目前國內外有關兒童道德行為發展與父母教養方式關系的相關研究結果基本一致。〔2，3〕

有研究表明，學前期幼兒通常以自我為中心，很難設身處地為他人著想，很難體會到他人的困難和無助，因此很少產生助人、同情等道德行為。父母情感溫暖與理解的教養方式能有效增強幼兒的移情能力，幫助幼兒形成道德行為的情感基礎。父母鼓勵獨立的教養方式與幼兒的親社會行為呈正相關，與幼兒的說謊行為呈負相關。〔4，5〕父母鼓勵成就的教養方式與幼兒說謊行為呈顯著負相關。另有研究表明，父母嚴厲懲罰的教養方式會使幼兒表現出更多的說謊行為和不順從行為。〔6〕父母過度干涉和保護的教養方式，會導致幼兒自我控制能力較低，更易表現出不服從規則行為。〔7，8〕

四、建議

（一）多給幼兒以情感溫暖與理解，少拒絕否認

父母給予幼兒情感溫暖與理解主要是指父母在親子交往過程中關心愛護幼兒、對幼兒的行為表現作出積極的回應。處于溫暖家庭氛圍中的幼兒更愿意聽從父母的指導，接受父母的教誨，通常表現出較高的道德行為水平。

給予幼兒溫暖的情感可以從兩方面入手，一是關心接納幼兒，拒絕否認的教養方式對幼兒成長十分不利，關心接納幼兒是父母給予幼兒情感溫暖與理解的基礎。二是增加親子間的積極互動，增進彼此間的理解。父母應增加與幼兒共處的時間，多與幼兒交流、討論，并在親子互動中，對于幼兒的道德行為給予及時有效的表揚，分析其不良道德行為的危害。與幼兒的積極互動有助于幼兒道德情感的發展，從而達到理解道德行為和踐行道德行為的目的。

（二）多鼓勵幼兒的獨立，不過度干涉和保護

鼓勵獨立的教養方式是指父母要給予幼兒自主發展的空間，鼓勵幼兒獨立判斷。形成獨立意識和獨立能力是幼兒表現出高水平道德行為的前提。試想，一個洗手、穿衣、吃飯都需要父母幫助的幼兒，又如何幫助他人？父母過度干涉和保護的教養方式會使幼兒更多依賴成人，不利于其形成獨立思考、獨立做事的能力。鼓勵幼兒獨立自主，可從讓幼兒在日常生活中獨立處理自己力所能及的事情（如做一些家務活）著手，以幫助幼兒形成生活自理、移情、合作互助、自我控制等能力。

（三）多鼓勵幼兒的成就，忌用過度懲罰

幼兒違反相應的道德規則或父母要求時，父母通常會對幼兒進行懲罰。然而，本研究結論表明，嚴厲懲罰的教養方式并不利于兒童道德行為的發展，因此，家長在使用這一教育方式時一定要慎重，要把握好度。

家長在使用這一教育方式時，必須注意以下兩點：一是在懲罰幼兒時，應讓幼兒明確受罰原因，要重在分析幼兒不當行為的危害，進而幫助幼兒認識到哪些行為是恰當的、哪些行為是不恰當的；二是在使用這一教養方式時應注意使用的頻率和程度，不宜過于頻繁使用，也切記要把握好幼兒的承受程度。如果通過說理，幼兒已經認識到其行為的不當之處，就可以不用或者少用懲罰。

參考文獻：

〔1〕〔6〕張鑫，鄒曉燕.論父母教養方式對學前兒童道德行為的影響〔J〕.教育導刊：下半月，2015，（5）：78.

〔2〕LAIBE D，CARLO G，TORQUATI J，et al.Childrens perception of family relationships as assessed in doll story comletion task：Links to parenting，social competence， and enternalizing behavior〔J〕.Social Development，2004，13（4）：551-569.

〔3〕〔4〕劉倩.4～6歲兒童親社會行為的父母教養因素及教育建議〔J〕.教育實踐與研究，2014，（19）：20.

〔5〕劉倩.幼兒撒謊的一般特點及其家庭相關因素〔D〕.濟南：山東師范大學，2013.

〔7〕勞拉·E·貝克.兒童發展：第五版〔M〕.吳穎，等，譯.南京：江蘇教育出版社，2002：784.

〔8〕麗塔·威克斯-納爾遜，艾倫·C·伊斯雷爾.特殊兒童及青少年心理學：第7版〔M〕.趙凱，等，譯.南京：江蘇教育出版社，2012：268.