我國幼兒發(fā)展評價研究綜述及展望

高敬

【摘要】對2000～2015年我國幼兒發(fā)展評價的相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行梳理發(fā)現(xiàn)，這期間的研究主要集中在引進(jìn)與借鑒國外的相關(guān)理論與實(shí)踐，綜合分析我國有關(guān)幼兒發(fā)展評價的現(xiàn)有研究文獻(xiàn)，開展相關(guān)的幼兒發(fā)展評價理論和實(shí)踐研究等方面。今后，我們應(yīng)更密切關(guān)注國外幼兒發(fā)展評價理論和實(shí)踐研究的新動向，加強(qiáng)對幼兒發(fā)展評價方法和工具整合應(yīng)用的研究，開展幼兒發(fā)展評價結(jié)果的應(yīng)用研究，加強(qiáng)有關(guān)幼兒發(fā)展評價的政策研究等。

【關(guān)鍵詞】幼兒發(fā)展評價；研究綜述；研究展望

【中圖分類號】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）04-0034-05

隨著對托幼機(jī)構(gòu)保教質(zhì)量的不斷強(qiáng)調(diào)，作為保教質(zhì)量衡量標(biāo)準(zhǔn)之一的幼兒發(fā)展評價也日益受到關(guān)注。本文在梳理我國從2000年到2015年有關(guān)幼兒發(fā)展評價研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，分析我國幼兒發(fā)展評價研究的現(xiàn)狀，以期為后續(xù)的相關(guān)研究與實(shí)踐提供借鑒。

一、我國幼兒發(fā)展評價研究的關(guān)注點(diǎn)

從相關(guān)文獻(xiàn)看，我國幼兒發(fā)展評價研究的主要關(guān)注點(diǎn)如下。

（一）引進(jìn)與借鑒國外的相關(guān)理論與實(shí)踐

根據(jù)比較研究的思路，許多研究者從對國外相關(guān)理論與實(shí)踐的引進(jìn)與分析入手，對國內(nèi)的幼兒發(fā)展評價理念及實(shí)踐進(jìn)行反思。其中，受到較多關(guān)注的是以加德納（Gardner）的多元智能理論和費(fèi)爾德曼（Feldman）的非普遍性發(fā)展理論為基礎(chǔ)的多彩光譜項(xiàng)目，此外還包括對美國高瞻課程中的兒童觀察記錄、美國邁索爾斯（Meisels）的作品取樣系統(tǒng)、美國創(chuàng)造性課程中的3～5歲兒童發(fā)展連續(xù)表評價系統(tǒng)以及意大利瑞吉?dú)W教育體系中的觀察紀(jì)錄等的引進(jìn)與借鑒。

我國研究者還十分注重從國外的兒童發(fā)展評價標(biāo)準(zhǔn)、評價范式及評價改革動向等方面來反思國內(nèi)的幼兒發(fā)展評價理論與實(shí)踐。例如，周欣較全面地介紹了在西方越來越受關(guān)注的評價范式——表現(xiàn)性評價，包括表現(xiàn)性評價的優(yōu)勢，與表現(xiàn)性評價關(guān)系密切的非正式評價方法，常用的表現(xiàn)性評價方法等，并在此基礎(chǔ)上提出了在我國應(yīng)用表現(xiàn)性評價方法的建議?！?〕又如，劉霞綜觀當(dāng)前世界各國幼兒發(fā)展評價改革的狀況，總結(jié)了國內(nèi)幼兒發(fā)展評價改革的趨勢：評價目的從鑒定走向發(fā)展，評價內(nèi)容從片面、靜態(tài)走向全面、動態(tài)，評價主體從一元、單向走向多元、互動，評價方式從量化評價走向質(zhì)性評價和量化評價相結(jié)合?！?〕

此外，國外一些重要的兒童教育理論和教育思潮，如美國的發(fā)展適宜性課程實(shí)踐、前蘇聯(lián)的社會文化理論、西方的后現(xiàn)代主義教育思潮等，都曾被國內(nèi)研究者借用來反思我國的幼兒發(fā)展評價理論與實(shí)踐。例如，殷潔等人介紹了美國全美幼教協(xié)會（NAEYC）提出的發(fā)展適宜性課程實(shí)踐，分析了其對我國幼兒發(fā)展評價的啟示：樹立以兒童為本的評價觀，確定多樣化與個性化相統(tǒng)一的評價內(nèi)容，倡導(dǎo)以觀察和描述為基礎(chǔ)的評價方法，追求具有價值性體現(xiàn)的評價結(jié)果?！?〕又如，劉霞從后現(xiàn)代主義教育思潮出發(fā)，對我國幼兒發(fā)展評價改革提出了建議：一是幼兒發(fā)展評價改革的理論研究者和實(shí)踐工作者都要有反思和批評的意識，二是要注重差異性評價，三是要建立對話機(jī)制，四是要倡導(dǎo)多元化的評價方法?！?〕

（二）綜合分析我國有關(guān)幼兒發(fā)展評價的現(xiàn)有研究文獻(xiàn)

除了比較研究的思路外，我國研究者還嘗試通過文獻(xiàn)研究的方法來總結(jié)幼兒發(fā)展評價的研究現(xiàn)狀、研究特點(diǎn)以及存在的問題，并提出研究展望。例如，馬晶晶對我國2002～2012年的幼兒發(fā)展評價文獻(xiàn)進(jìn)行了綜述，發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)展評價在我國日益受到重視。已有研究一是側(cè)重研究幼兒發(fā)展評價現(xiàn)狀，二是注重介紹和借鑒國外先進(jìn)教育理念。在文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上，馬晶晶發(fā)現(xiàn)我國幼兒發(fā)展評價研究存在的主要問題包括各個主題研究力度不均衡、幼兒發(fā)展評價機(jī)制尚不完善等方面，指出未來的研究應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)多元化的價值取向，著眼于自然真實(shí)的情境，“讓兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展看得見”?！?〕

（三）開展幼兒發(fā)展評價理論研究

就理論研究而言，研究者大多從國家教育改革的基本理念及相關(guān)幼教法規(guī)文件的精神出發(fā)，演繹幼兒發(fā)展評價理念及其價值定位，探討幼兒發(fā)展評價的特點(diǎn)及實(shí)施原則。例如，姚偉提出，秉承“以人為本”的教育理念，幼兒發(fā)展評價應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的多種表達(dá)方式，重視評價方法的多樣化以及評價參與主體的多元化，強(qiáng)調(diào)應(yīng)著眼于真實(shí)自然的情境，使評價成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。〔6〕再如，秦旭芳等人從《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）出發(fā)，對幼兒發(fā)展評價進(jìn)行了定位：堅(jiān)持以幼兒為本，以幼兒發(fā)展為評價的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，包括為發(fā)展而評價——聚焦幼兒的閃光點(diǎn)；對發(fā)展作評價——重視真實(shí)情境下的發(fā)展；在發(fā)展中評價——關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)過程?！?〕

（四）開展幼兒發(fā)展評價實(shí)踐研究

圍繞幼兒發(fā)展評價實(shí)踐的方方面面，研究者開展了許多具體而微的探索。

1.幼兒發(fā)展評價存在問題的研究

有研究者從問題出發(fā)，就部分地區(qū)或幼兒園實(shí)施幼兒發(fā)展評價時存在的問題進(jìn)行了深入研究。例如，彭俊英調(diào)查了南京市一所幼兒園的幼兒發(fā)展評價情況，發(fā)現(xiàn)幼兒園掌握的有關(guān)幼兒發(fā)展評價的信息十分有限，很難準(zhǔn)確反映幼兒的發(fā)展?fàn)顩r；過程性評價薄弱；評價的激勵功能發(fā)揮不得當(dāng)?！?〕又如，趙紅霞在分析我國幼兒發(fā)展評價現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，歸納了幼兒發(fā)展評價存在的若干問題：幼兒發(fā)展評價過于強(qiáng)調(diào)鑒定、評比的功能；評價內(nèi)容單一、片面；評價標(biāo)準(zhǔn)過分統(tǒng)一；評價方法多采用定量評價、他人評價，忽視定性評價和幼兒自我評價；重視結(jié)果性評價，忽視過程性評價；對幼兒發(fā)展評價結(jié)果的運(yùn)用不當(dāng)?shù)??！?〕

2.幼兒發(fā)展評價方法與工具的研究

在已有研究中，對幼兒發(fā)展評價進(jìn)行方法與工具的整合研究尚不多見，大多為對幼兒發(fā)展評價方法或工具有側(cè)重點(diǎn)的研究，例如觀察記錄法、檔案袋評價法、作品取樣系統(tǒng)評價法、學(xué)習(xí)故事評價法等。

觀察記錄法是我國幼兒發(fā)展評價研究中最受關(guān)注的評價方法與工具之一。研究者針對觀察記錄法的實(shí)施現(xiàn)狀開展了具體研究。例如，張?jiān)伆l(fā)現(xiàn)教師在觀察記錄中存在的主要問題包括觀察記錄缺乏計(jì)劃性，客觀性和準(zhǔn)確度不高，實(shí)踐措施不具體，教師積極性不高，觀察記錄流于形式等?！?0〕又如，王秀飛等人介紹了觀察記錄的方法，包括系統(tǒng)表格記錄、軼事記錄和作品記錄等，還討論了科學(xué)使用觀察記錄法的具體策略問題，包括與幼兒一起分享信息，與配班教師及時交流，及時收集幼兒信息進(jìn)行歸檔等?！?1〕

檔案袋評價法也是國內(nèi)幼兒發(fā)展評價方法與工具研究的熱點(diǎn)之一。研究者介紹了檔案袋評價法的定義、特點(diǎn)、用途、內(nèi)容和種類、存在的問題及解決對策等內(nèi)容。例如，王春燕介紹了檔案袋評價法的定義、內(nèi)容、種類，指出檔案袋評價法在實(shí)踐中存在片面追求“大”“全”“美”的形式主義問題，建議將檔案袋評價法與其他評價方法有機(jī)結(jié)合，以更全面反映幼兒的發(fā)展?fàn)顩r?！?2〕又如，劉霞介紹了檔案袋評價法的內(nèi)涵、特性及基本實(shí)施程序：組織計(jì)劃階段、作品收集階段和成果展示階段，并分析了檔案袋評價法的優(yōu)勢與局限性?！?3〕

相對而言，國內(nèi)研究者對作品取樣系統(tǒng)評價法的研究不太多。其中，周欣將作品取樣系統(tǒng)評價分為評價框架或發(fā)展檢核表、兒童作品集以及平時對兒童的觀察記錄三大系統(tǒng)，并作了較詳細(xì)的使用說明。〔14〕

學(xué)習(xí)故事評價法是近幾年的研究熱點(diǎn)之一。例如，周欣等人研究了學(xué)習(xí)故事評價法在學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價中的應(yīng)用情況，認(rèn)為學(xué)習(xí)故事評價法是在真實(shí)情境中完成的結(jié)構(gòu)性觀察和記錄，能提供反映幼兒發(fā)展過程的動態(tài)畫面，能用來記錄和呈現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的復(fù)雜性。應(yīng)用學(xué)習(xí)故事法來評價幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況的具體步驟為描述、記錄、討論和決定，也被稱為“四D法”。研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)故事評價法不僅能讓幼兒參與評價過程，而且有助于教師的專業(yè)成長。不過，這種評價方法對教師的學(xué)科專業(yè)知識和觀察能力等都有一定的要求?！?5〕

3.幼兒發(fā)展評價內(nèi)容與指標(biāo)體系的研究

研究者既對幼兒發(fā)展某一方面的評價內(nèi)容進(jìn)行過研究，也對幼兒發(fā)展的整體評價內(nèi)容與指標(biāo)體系進(jìn)行過研究。研究者對幼兒發(fā)展某一方面評價內(nèi)容的研究，涉及認(rèn)知、社會情感和心理健康等許多方面，而對幼兒發(fā)展的整體評價內(nèi)容與指標(biāo)體系的系統(tǒng)研究并不多，且大多是將幼兒發(fā)展評價內(nèi)容作為幼兒園保教質(zhì)量評價指標(biāo)體系的一部分加以研究的。例如，姚宗強(qiáng)等人以《上海市學(xué)前教育課程指南》為依托，對上海市幼兒園教育評估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了整體研究，其中有對幼兒發(fā)展評價指標(biāo)體系構(gòu)建的研究。〔16〕又如，黃瓊等人依據(jù)《指南》，進(jìn)行了學(xué)前教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系重構(gòu)的實(shí)踐研究，其中也有對幼兒發(fā)展評價指標(biāo)體系重構(gòu)的研究。〔17〕

4.幼兒發(fā)展評價主體的研究

除了對教師這一評價主體的研究外，還有部分研究是以幼兒家長這一評價主體為研究對象展開的，包括家長參與幼兒發(fā)展評價的作用以及實(shí)施策略等。例如，白愛寶總結(jié)了家園合作開展幼兒發(fā)展評價的若干策略，包括尊重和激發(fā)家長參與幼兒發(fā)展評價的積極性，和家長一起尋找幼兒的閃光點(diǎn)，指導(dǎo)家長掌握觀察、評價幼兒發(fā)展的方法等。〔18〕又如，牛銀平對家長參與幼兒發(fā)展評價進(jìn)行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)家長參與幼兒發(fā)展評價存在的主要問題有：家長對幼兒發(fā)展評價認(rèn)識模糊，缺乏具體可行的實(shí)施策略等。針對這些問題，牛銀平提出，要開展關(guān)于幼兒發(fā)展評價的家長培訓(xùn)，以幫助家長掌握操作性較強(qiáng)的實(shí)施策略等?！?9〕

5.幼兒發(fā)展評價途徑、類型和機(jī)制的研究

有研究者對區(qū)域活動、游戲活動和主題探究活動等活動中開展幼兒發(fā)展評價的問題進(jìn)行了深入研究，以力求將幼兒發(fā)展評價滲透到幼兒園一日活動的各個方面。例如，黃有芳研究了區(qū)域活動中如何開展幼兒發(fā)展評價的問題，探討了觀察記錄定人、定點(diǎn)及幼兒自我記錄的評價方法，并強(qiáng)調(diào)觀察記錄中的“分析”“詢問”和“反思”的重要作用，以期提高教師在區(qū)域活動中觀察記錄的有效性?！?0〕又如，陳建華研究了游戲活動中幼兒發(fā)展評價的策略問題，包括要確立幼兒發(fā)展評價的理論依據(jù)，要初步構(gòu)建較為完整的幼兒發(fā)展評價體系，要有計(jì)劃地實(shí)施幼兒發(fā)展評價，要有針對性地檢核幼兒發(fā)展評價的效度等。〔21〕

章勤芳等人提出，幼兒發(fā)展評價機(jī)制可分為運(yùn)行機(jī)制、再評價機(jī)制及保障機(jī)制三部分，并探討了具體的實(shí)施策略和方法。〔22〕潘月娟等人分析了幼兒發(fā)展評價中的形成性評價和終結(jié)性評價，指出不能以某類評價取代另一類評價，而應(yīng)根據(jù)不同的主體以及不同的評價活動目的來選擇適宜的評價類型。〔23〕

二、我國幼兒發(fā)展評價研究的展望

我國幼兒發(fā)展評價研究圍繞幼兒發(fā)展評價的理論與實(shí)踐開展了較為廣泛的研究，也取得了較為豐富的成果，但總結(jié)現(xiàn)狀，展望未來，相關(guān)研究還有進(jìn)一步完善和拓展的空間。

（一）更密切關(guān)注國外幼兒發(fā)展評價理論和實(shí)踐研究的新動向

引進(jìn)國外幼兒發(fā)展評價相關(guān)的理論和實(shí)踐，可以借他山之石，豐富和促進(jìn)國內(nèi)幼兒發(fā)展評價的理論與實(shí)踐研究。然而，當(dāng)下我國的研究者對國外幼兒發(fā)展評價理論和實(shí)踐新動向的敏感程度并不很高。例如，美國早期教育機(jī)構(gòu)方案及認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn) （Early Childhood Program Standards and Accreditation Performance Criteria）提出了幼兒發(fā)展評價的基本原則和要求，大力提倡基于課程（curriculum-based）、嵌入課程（curriculum-embedded）的幼兒發(fā)展評價，力求將幼兒發(fā)展評價與幼兒園課程緊密相聯(lián)，強(qiáng)調(diào)在一日活動的自然環(huán)境中對幼兒開展真實(shí)評價。國內(nèi)現(xiàn)有的幼兒發(fā)展評價研究雖偶有提及真實(shí)評價模式的，也即提倡評價要基于幼兒生活的真實(shí)自然情境，貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，但對如何緊密結(jié)合幼兒園的課程活動、充分利用一日生活的真實(shí)自然情境來開展真實(shí)評價的實(shí)踐研究明顯不足，也缺少對國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的借鑒。因此，今后我們有關(guān)幼兒發(fā)展評價的研究應(yīng)當(dāng)更密切關(guān)注國外相關(guān)研究的新動向，以更好地開展幼兒發(fā)展評價。

（二）加強(qiáng)對幼兒發(fā)展評價方法和工具整合應(yīng)用的研究

綜觀已有的幼兒發(fā)展評價研究發(fā)現(xiàn)，我國研究者對幼兒發(fā)展評價方法和工具的研究十分活躍，對觀察記錄、檔案袋、作品取樣系統(tǒng)、學(xué)習(xí)故事等評價方法和工具均進(jìn)行了較深入的研究。不過我們同時發(fā)現(xiàn)，雖然國內(nèi)研究者已經(jīng)意識到對幼兒發(fā)展評價方法和工具的研究要更加多元化，不同的評價方法和工具各有利弊，應(yīng)當(dāng)根據(jù)需要選擇或整合使用，但對幼兒發(fā)展評價方法與工具進(jìn)行整合應(yīng)用的實(shí)踐研究卻十分缺乏。眾所周知，幼兒發(fā)展涉及各個方面，幼兒發(fā)展評價的內(nèi)容也必然要求整體全面。若僅局限于運(yùn)用某一種特定的評價方法或工具，那將很難保證幼兒發(fā)展評價的客觀性與有效性。因此，今后我國的幼兒發(fā)展評價研究要在真實(shí)評價的理念指導(dǎo)下，在《指南》所確定的幼兒園各領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展目標(biāo)的指引下，結(jié)合幼兒園課程實(shí)施的真實(shí)情況，整合應(yīng)用各種專業(yè)的評價方法與工具來有效收集信息，以科學(xué)評價幼兒的發(fā)展。

（三）開展幼兒發(fā)展評價結(jié)果的應(yīng)用研究

我國的幼兒發(fā)展評價研究已經(jīng)在理論層面就“以人為本”“以幼兒發(fā)展為本”的評價理念和價值追求達(dá)成了共識，但在實(shí)踐層面尚缺乏與之相對應(yīng)的實(shí)施策略研究，同時也缺少利用幼兒發(fā)展評價結(jié)果來調(diào)整課程和教學(xué)的應(yīng)用研究。從國外相關(guān)研究看，除了在理念上明確規(guī)定幼兒發(fā)展評價要使幼兒受益、促進(jìn)幼兒發(fā)展外，更有大量有關(guān)教師如何利用評價結(jié)果了解幼兒、掌握幼兒發(fā)展的證據(jù)，同時根據(jù)每個幼兒的優(yōu)勢與劣勢來設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的課程，使課程、幼兒發(fā)展評價與預(yù)期的幼兒發(fā)展目標(biāo)相一致的研究。因此，今后我國的幼兒發(fā)展評價研究也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對評價結(jié)果的應(yīng)用研究，以根據(jù)評價結(jié)果設(shè)計(jì)和調(diào)整課程與教學(xué)策略，從而幫助教師結(jié)合《指南》的目標(biāo)要求，根據(jù)評價結(jié)果，更有針對性地支持和促進(jìn)幼兒的發(fā)展，最終促進(jìn)“以人為本”的評價理念在實(shí)踐中的全面貫徹落實(shí)。

（四）加強(qiáng)有關(guān)幼兒發(fā)展評價的政策研究

通過對我國幼兒發(fā)展評價研究現(xiàn)狀的分析發(fā)現(xiàn)，目前的研究多局限于微觀和中觀層面，如國內(nèi)外比較研究、文獻(xiàn)研究或針對某一具體問題的研究等，而缺少對宏觀政策層面的研究。反觀國外的一些相關(guān)研究，研究者會在研究結(jié)論的基礎(chǔ)上對政府的評價政策制定提出相應(yīng)的建議和意見，從而在宏觀層面上促進(jìn)和保障幼兒發(fā)展評價的規(guī)范實(shí)施。因此，我國今后的研究也有必要加強(qiáng)對幼兒發(fā)展評價的政策研究，或?yàn)樵u價政策的制定提供相應(yīng)的研究依據(jù)，從而提高幼兒發(fā)展評價的科學(xué)水平，糾正和防范評價中的各種倫理問題或技術(shù)誤區(qū)，并借此有效促進(jìn)幼兒園教師評價能力的不斷提升。

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