論戰(zhàn)術(shù)引導(dǎo)模式在乒乓球技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

朱君明，彭　靜

(1.上海市延安中學(xué)，上海 200336；2.上海市延安初級中學(xué)，上海 200050)

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論戰(zhàn)術(shù)引導(dǎo)模式在乒乓球技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

朱君明1，彭靜2

(1.上海市延安中學(xué)，上海 200336；2.上海市延安初級中學(xué)，上海 200050)

摘要：以高中乒乓球?qū)ｍ椊虒W(xué)為例，運(yùn)用對比實驗法，對傳統(tǒng)教學(xué)和戰(zhàn)術(shù)引導(dǎo)技術(shù)教學(xué)兩種模式進(jìn)行研究分析。結(jié)論顯示：戰(zhàn)術(shù)引導(dǎo)技術(shù)教學(xué)模式以教學(xué)比賽為載體，以運(yùn)動項目戰(zhàn)術(shù)為主線，將技術(shù)的學(xué)習(xí)嵌套在戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)之中，在學(xué)習(xí)中注重技術(shù)的實用性。相對傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生更能接受戰(zhàn)術(shù)引導(dǎo)技術(shù)教學(xué)模式，兩種教學(xué)模式下學(xué)生在技能掌握上不存在差異性，但是在戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用上存在差異性，戰(zhàn)術(shù)引導(dǎo)技術(shù)教學(xué)模式下的學(xué)生能夠更好地將學(xué)到的技術(shù)運(yùn)用到比賽實戰(zhàn)中，技能轉(zhuǎn)化率更高。

關(guān)鍵詞：體育專項化；戰(zhàn)術(shù)引導(dǎo)技術(shù)；教學(xué)模式；乒乓球

彭靜，上海市人，上海延安初級中學(xué)二級教師，碩士，主要從事體育教育訓(xùn)練學(xué)研究。

一、“高中體育專項化”提出的背景

2010年《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中提出，要保證學(xué)生每天鍛煉1小時，掌握1～2項運(yùn)動技能；在2011年《教育部辦公廳關(guān)于在義務(wù)教育階段中小學(xué)實施體育、藝術(shù)2+1項目的通知》中提出，要通過學(xué)校組織的課內(nèi)外體育教學(xué)活動，讓每一位學(xué)生至少學(xué)習(xí)掌握兩項運(yùn)動技能，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。從地方政府到國家層面對學(xué)生體育運(yùn)動技能都提出了明確要求。長期以來，存在學(xué)生喜歡體育、不喜歡上體育課的現(xiàn)象，歸其原因，就是當(dāng)前體育課不能完全滿足學(xué)生的需求、吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，跑跳投等教材在小學(xué)、初中甚至高中教材中一直重復(fù)出現(xiàn)，雖然不同時期對技能學(xué)習(xí)要求不同，教師費(fèi)盡心思備課，但是教材內(nèi)容的重復(fù)很容易使得體育課枯燥乏味。高中階段的學(xué)生已經(jīng)接受了九年的義務(wù)教育，大部分學(xué)生已經(jīng)形成自己感興趣的運(yùn)動項目，部分學(xué)生的運(yùn)動技能也達(dá)到一定的水平。普通的體育教學(xué)已經(jīng)很難滿足大部分學(xué)生的需求。

2012年上海市教育委員會發(fā)布文件《上海市教育委員會關(guān)于開展“高中體育專項化”教學(xué)改革試點(diǎn)工作的通知》，明確上海市延安中學(xué)等17所高中為上海市體育專項改革試點(diǎn)學(xué)校，上海也成為全國率先提出并試點(diǎn)高中體育專項化教學(xué)的城市。體育專項化的實施，明確了技能學(xué)習(xí)的重要性和目的性。高中體育專項化是體育教學(xué)歷史發(fā)展的必然，專項化充分注意到學(xué)生在身體條件、興趣愛好和運(yùn)動技能等方面存在的個體差異性，是以學(xué)生發(fā)展為重心、重視學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，反映了新課標(biāo)的教育理念。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，對自己喜歡的體育項目進(jìn)行為期三年的專項化學(xué)習(xí)。教師也有充裕的時間來系統(tǒng)化地安排教學(xué)，不僅讓學(xué)生掌握所選專項的基本技能，而且學(xué)會欣賞比賽，了解項目的運(yùn)動文化以及該項目所蘊(yùn)含的體育精神，提高學(xué)生的體育素養(yǎng)，為學(xué)生的終身體育打好基礎(chǔ)。

二、戰(zhàn)術(shù)引導(dǎo)技術(shù)教學(xué)模式

如何高效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是專項化教學(xué)順利開展必須要解決的問題。戰(zhàn)術(shù)引導(dǎo)技術(shù)教學(xué)模式最早出現(xiàn)在美國體育教學(xué)中，由美國北卡羅來納大學(xué)體育系終身教授、美國國家體育科學(xué)院士、美國體育學(xué)會科研協(xié)會主席陳昂教授訪學(xué)中國時引入。戰(zhàn)術(shù)引導(dǎo)技術(shù)教學(xué)模式以教學(xué)比賽為載體，以運(yùn)動項目戰(zhàn)術(shù)為主線，技術(shù)的學(xué)習(xí)嵌套在戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)之中，注重技術(shù)的實用性。傳統(tǒng)教學(xué)模式往往是以某一技術(shù)的掌握為目標(biāo)，教師以某一技術(shù)為單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，循序漸進(jìn)地教授技術(shù)。練習(xí)手段多以單個技術(shù)的重復(fù)練習(xí)為主，對某一技術(shù)的學(xué)習(xí)往往要耗費(fèi)數(shù)課時，學(xué)習(xí)效率不高。在教學(xué)中注重技術(shù)動作外在結(jié)構(gòu)的合理性，強(qiáng)調(diào)技術(shù)動作的正確性、規(guī)范性、統(tǒng)一性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式習(xí)慣對復(fù)雜技術(shù)逐一分解、逐一學(xué)習(xí)，這樣往往造成技術(shù)動作的銜接不流暢、脫節(jié)，在比賽實戰(zhàn)中不能夠靈活運(yùn)用，所學(xué)技術(shù)的實行性不強(qiáng)等問題。戰(zhàn)術(shù)引導(dǎo)技術(shù)教學(xué)模式以戰(zhàn)術(shù)教學(xué)為主線，將運(yùn)動項目所包含的基本戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行梳理，然后對每一個戰(zhàn)術(shù)所需要技術(shù)進(jìn)納，教學(xué)中以某一戰(zhàn)術(shù)為教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，然后按照戰(zhàn)術(shù)所需要技術(shù)的先后順序進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容安排上，首先通過視頻、教學(xué)示范讓學(xué)生對某一戰(zhàn)術(shù)產(chǎn)生感性認(rèn)識，然后對完成該戰(zhàn)術(shù)所需技術(shù)的先后順序進(jìn)行學(xué)習(xí)，以實戰(zhàn)中該戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用為考核內(nèi)容。一節(jié)課中選取幾個技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容多樣，而不是針對單一技術(shù)反復(fù)練習(xí)，練習(xí)方式主要以循環(huán)練習(xí)、綜合練習(xí)、教學(xué)比賽為主，不過分強(qiáng)調(diào)對單一技術(shù)的熟練掌握，注重對綜合技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的理解。表1是對傳統(tǒng)教學(xué)模式和戰(zhàn)術(shù)引導(dǎo)技術(shù)教學(xué)模式從教學(xué)設(shè)計主線到評價方式的對比說明：

表1　傳統(tǒng)教學(xué)模式和戰(zhàn)術(shù)引導(dǎo)技術(shù)教學(xué)模式對比表

三、戰(zhàn)術(shù)引導(dǎo)技術(shù)教學(xué)模式下高中乒乓球教學(xué)專項實施情況分析

為使專項化教學(xué)合理高效推進(jìn)，上海市圍繞各個專項成立了專項組，專項組成員由專項權(quán)威教師和上海體育學(xué)院專家組成。專項組通過調(diào)研，制訂專項教學(xué)內(nèi)容，為各所學(xué)校提供教學(xué)指導(dǎo)和幫助。根據(jù)專項組制訂的教學(xué)內(nèi)容安排，高中乒乓球?qū)ｍ椊虒W(xué)內(nèi)容所包含的基本技術(shù)如下：

(1)握拍法：直拍握法、橫拍握法；

(2)發(fā)球：正反手平擊球，正反手側(cè)上、下旋球；

(3)搓球：快搓、慢搓；

(4)推擋球：擋球、快推、加力推；

(5)攻球：正手攻球、中臺正手攻球、拉攻、側(cè)身攻。

圖6所示，與細(xì)胞對照組相比，CP組NSC中熒光強(qiáng)度相近，且p-NF-H主要分布于胞體核周部位；ACR組熒光強(qiáng)度增加，軸突中亦有分布。與ACR組相比，ACR+CP組熒光強(qiáng)度減弱，軸突中少量存在。與CP組相比，ACR+CP組熒光強(qiáng)度相近，軸突中亦有少量分布。

乒乓球運(yùn)動按照戰(zhàn)術(shù)大致分為發(fā)球搶攻戰(zhàn)術(shù)、接發(fā)球戰(zhàn)術(shù)、相持戰(zhàn)術(shù)三大部分，本研究按照戰(zhàn)術(shù)引導(dǎo)技術(shù)教學(xué)模式對乒乓球?qū)ｍ椊虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行如下分類，見表2：

表2　戰(zhàn)術(shù)引導(dǎo)技術(shù)教學(xué)模式下乒乓球戰(zhàn)術(shù)分類

1.兩種教學(xué)模式的學(xué)習(xí)感受

本研究以上海市延安中學(xué)高二年級兩個乒乓球?qū)ｍ棸酁閷嶒瀸ο螅粋€班級按照傳統(tǒng)教學(xué)方法學(xué)習(xí)發(fā)下旋、搓球、提拉下旋球幾個技術(shù)；另一個班級按照戰(zhàn)術(shù)引導(dǎo)技術(shù)教學(xué)模式學(xué)習(xí)發(fā)下旋搶拉戰(zhàn)術(shù)，兩個班級技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容相同，但是教學(xué)模式不同。傳統(tǒng)的教學(xué)方法按照技術(shù)難易程度進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要通過教師講解示范學(xué)生反復(fù)練習(xí)為主。戰(zhàn)術(shù)引導(dǎo)技術(shù)教學(xué)模式以戰(zhàn)術(shù)為主線，對發(fā)球搶拉戰(zhàn)術(shù)所需技術(shù)按先后順序進(jìn)行學(xué)習(xí)。經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)感受進(jìn)行主客觀調(diào)查，見表3：

表3　兩種教學(xué)模式學(xué)習(xí)感受(樣本量40人)

通過表3可以看出：有47.5%的學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)模式下技能學(xué)習(xí)的感受是枯燥、乏味，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于戰(zhàn)術(shù)引導(dǎo)技術(shù)教學(xué)模式下的15%，有85%的學(xué)生對戰(zhàn)術(shù)引導(dǎo)技術(shù)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)感受達(dá)到喜歡和非常喜歡的程度。由此可見，大部分學(xué)生相對更易接受戰(zhàn)術(shù)引導(dǎo)技術(shù)教學(xué)模式。分析其原因，總結(jié)為以下兩點(diǎn)：一是戰(zhàn)術(shù)引導(dǎo)技術(shù)教學(xué)模式在練習(xí)方法和教學(xué)主線上相對靈活、不死板，學(xué)生在戰(zhàn)術(shù)的練習(xí)中技術(shù)得到提高，練習(xí)內(nèi)容不單調(diào)，不把時間過多地放在單個技術(shù)的重復(fù)練習(xí)。二是技術(shù)學(xué)習(xí)的目的性明確，就是能夠在比賽中完成比賽戰(zhàn)術(shù)，實現(xiàn)得分，打敗對手。該教學(xué)模式更能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)技能學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性。

2.所學(xué)技能在比賽中的運(yùn)用比例

表4　所學(xué)技能在比賽中運(yùn)用比例調(diào)查分析(樣本量40人)

表4是經(jīng)過一學(xué)期不同教學(xué)模式下，兩組學(xué)生對所學(xué)技能在比賽中轉(zhuǎn)化比例的調(diào)查分析，實驗組中有超過40%的學(xué)生認(rèn)為平時所學(xué)技能在比賽實戰(zhàn)中轉(zhuǎn)化率超過60%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對比組的15%，在實驗組中10%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)技能在比賽中的轉(zhuǎn)化率超過80%，可見戰(zhàn)術(shù)引導(dǎo)技術(shù)教學(xué)模式下學(xué)生所學(xué)技能在比賽中的轉(zhuǎn)化率更高，學(xué)生學(xué)習(xí)效率相對傳統(tǒng)教學(xué)模式有所提高。

3.兩種教學(xué)模式下的學(xué)生考核成績對比

表5　兩種教學(xué)模式學(xué)生考核成績對比(樣本量40人)

兩種教學(xué)模式下學(xué)生發(fā)球、搓球、提拉弧圈球考核成績沒有顯著性差異，但是在發(fā)球搶拉戰(zhàn)術(shù)的考核上，兩種教學(xué)模式存在差異。發(fā)球搶攻考核是對學(xué)生在比賽中發(fā)球搶攻戰(zhàn)術(shù)使用次數(shù)和成功次數(shù)比例的統(tǒng)計比較。由表5可以看出戰(zhàn)術(shù)引導(dǎo)技術(shù)教學(xué)模式下學(xué)生對發(fā)球搶拉戰(zhàn)術(shù)掌握得更好，在該模式下學(xué)生對技術(shù)的運(yùn)用更加靈活，能夠更好地將學(xué)習(xí)的技術(shù)運(yùn)用到比賽實戰(zhàn)中，技能轉(zhuǎn)化率更高。在兩個平行班級比賽交流中，接受戰(zhàn)術(shù)引導(dǎo)技術(shù)教學(xué)模式的班級，比賽成績相對較好，能夠更好地將所學(xué)技術(shù)運(yùn)用到實戰(zhàn)中，發(fā)球搶攻意識更強(qiáng)。

四、結(jié)論和建議

1.戰(zhàn)術(shù)引導(dǎo)技術(shù)教學(xué)模式的特點(diǎn)

該教學(xué)模式以領(lǐng)會教學(xué)法為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生的認(rèn)知能力和戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，是體育教學(xué)指導(dǎo)思想的一項重大創(chuàng)新。以運(yùn)動項目戰(zhàn)術(shù)為主線，各項技術(shù)嵌套在戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)的鏈條上，強(qiáng)調(diào)技術(shù)的整體性和完整性，注重對多項技術(shù)的整合。學(xué)生能夠以完成某項戰(zhàn)術(shù)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)中往往以嘗試執(zhí)行某項戰(zhàn)術(shù)開始，通過反復(fù)練習(xí)，直至在比賽中完成某項戰(zhàn)術(shù)。比賽貫穿教學(xué)的始終，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.技術(shù)引導(dǎo)戰(zhàn)術(shù)教學(xué)模式的局限性

戰(zhàn)術(shù)引導(dǎo)技術(shù)教學(xué)模式適用于技能主導(dǎo)類項群，對體能主導(dǎo)類項目并不適用。但戰(zhàn)術(shù)引導(dǎo)技術(shù)教學(xué)模式也不是適用于所有技能主導(dǎo)類項目，像身體靈敏類項目，如健美操、體操等雖然是技能主導(dǎo)項目，這些項目本身所包含的戰(zhàn)術(shù)體系不明確，同樣不適合采用戰(zhàn)術(shù)引導(dǎo)技術(shù)教學(xué)模式教學(xué)。在球類項目中，如籃球、乒乓球等運(yùn)動項目，本身戰(zhàn)術(shù)體系豐富，每一個戰(zhàn)術(shù)體系所包含的技術(shù)清晰，完成相應(yīng)戰(zhàn)術(shù)所需技術(shù)先后順序明確，易采用戰(zhàn)術(shù)引導(dǎo)技術(shù)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

3.運(yùn)用戰(zhàn)術(shù)引導(dǎo)技術(shù)教學(xué)模式的注意事項

戰(zhàn)術(shù)引導(dǎo)技術(shù)教學(xué)模式的可貴之處就是用整體性的思維去建構(gòu)教材，不過分拘泥在單個技術(shù)的學(xué)習(xí)上。因此在運(yùn)用該教學(xué)模式時，首先要把握好運(yùn)動項目的特點(diǎn)，理清項目的技戰(zhàn)術(shù)體系。其次，教學(xué)中要注重學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)。比賽實戰(zhàn)中，場上形式瞬息萬變，沒有一成不變的應(yīng)對方法和策略。因此在教學(xué)中要讓學(xué)生正確認(rèn)識項目的特點(diǎn)，培養(yǎng)正確的技戰(zhàn)術(shù)意識，還要創(chuàng)設(shè)多種比賽情景，讓學(xué)生在學(xué)中練，在練中學(xué)，更好地將身體練習(xí)感知和主動思維認(rèn)知結(jié)合起來。

戰(zhàn)術(shù)引導(dǎo)技術(shù)教學(xué)模式屬于新興研究領(lǐng)域，針對各個專項還沒有形成完善的體系。高中體育專項化大背景下，各運(yùn)動項目戰(zhàn)術(shù)引導(dǎo)技術(shù)教學(xué)模式還有待挖掘。

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Probe into the Teaching Mode of Tactical Guiding Table Tennis Technology

ZHU Junming1， PENG Jing2

(1.Shanghai Yan’an High School, Shanghai 200336; 2.Shanghai Yan’an Junior Middle School, Shanghai 200050)

Abstract:This paper takes table tennis special teaching in high school as an example, through the contrast experiments of traditional teaching and tactical guidance technology teaching to carry on the research analysis, draw the conclusion that tactical guiding technology teaching model is to match teaching as the carrier, tactical movement project as the main line, technology learning nested in the tactics of learning and learning focus on the practicability of the technology. Compared with the traditional teaching mode, students are more inclined to tactical guidance teaching model. Students under the tactical guide teaching mode can better apply the technology to the actual competition, the skills conversion rate higher.

Key words:sports specialization, tactical guidance technology, teaching mode

作者簡介：朱君明，上海市人，上海市延安中學(xué)二級教師，碩士，主要從事體育教育訓(xùn)練學(xué)研究。