“玩兒”出樣子

李興平

（南京市江寧實驗小學，江蘇 南京 211100）

教學案例

“玩兒”出樣子

李興平

（南京市江寧實驗小學，江蘇 南京 211100）

1 案例背景

曾經有人問過籃球之神邁克爾·喬丹一個問題，希望邁克爾·喬丹可以給他的學生一些建議，邁克爾微笑著說：“讓他去享受籃球吧，只有他對籃球有了興趣，熱愛了這項運動，一切都變得簡單了。”孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”可見興趣對一個人的學習起著積極和至關重要的作用。怎樣提高體育課堂教學的有效性，從而達到提升體育教學質量的目的，對小學體育老師而言，是一個歷久彌新的話題。進行有效教學，有很多途徑，筆者在這幾年的一線教學實踐中感悟到，不管施教者采取怎樣的方法，最終都要歸結到學生感興趣上來，學生們學習的興趣濃厚，才能切實提高體育課堂教學的有效性和實效性。

筆者在執教三年級的一節籃球課上，把原地練習運球和傳統游戲相結合，激發了學生學習的興趣，使學生在樂學的課堂氛圍中有效的解決了學生原地運球時低頭看球，護球手僵硬不動的壞習慣。

2 案例描述

在2016年咋暖還寒的時節，筆者帶學生上了一節籃球課，之前一直上的是跑的內容，這次換了項目，所以，地點也從跑道換到了籃球場。筆者從學生們的眼神里看到了疑惑，一個個擠上來問：“老師，老師，今天我們上什么呀？” “我們在籃球場當然是打籃球啦。”一位同學在教師宣布上課內容之前就搶過了原本屬于筆者的“臺詞”。“沒錯，今天老師要帶大家學籃球。”一聽到是籃球，一個新鮮有趣的東西，學生們紛紛吵著要去器材室借籃球，這無疑是一個完美的開端。

從熟悉球性開始，筆者帶著學生們原地練習著運球，一邊運球， 一邊跟學生們說：“同學們，我們剛剛開始學習運球，先一只腳在前，一只腳在后，屈膝，如果你是右手運球的話，那么左手要抬起來，如果左手運球的話，右手要抬起來哦。”學生們練習得很認真，筆者也在他們的隊伍中巡回指導著，這時，筆者看到有幾個學生，并沒有在原地運球，便走上前詢問原因。“老師，這樣拍球太累了，我想投籃，投籃好玩兒。”筆者恍然大悟，這些基本功練習，是非常枯燥乏味的，即使是職業球員，也會覺得厭倦，更何況是三年級的學生呢？如果一味地用以往的教學方式，很難讓學生們真的感興趣、真的熱愛上籃球。于是，筆者便靈機一動，跟學生們玩起了互動。“同學們，你們現在開始用老師教你們的方法原地運球，老師要來搶你們的球咯，不要被老師搶到哦！”話音剛落，整個籃球場都傳來了同學們興奮、刺激、緊張的聲音。在搶球環節中，不僅強化了他們的護球能力，也增加了趣味性，使學生的練習積極性大大得到了提升。

隨著搶球游戲的進行成功地調動了學生們的興趣，筆者便擯棄了以往籃球教學的流程，帶學生們“玩兒”了起來。也許是教學思路突然的轉變，靈感也隨之迸發。筆者想，為什么不讓學生們自己玩兒互動呢，于是，“腦洞大開”，筆者又發明了一個新游戲。“學生們，停！接下來，老師帶大家玩一個新的游戲，大家想不想玩兒？”震耳欲聾的“想”字，讓筆者激動萬分。“同學們，接下來，前后2位同學一組，第一排和第三排的同學先運球，然后一邊原地運球，一邊跟對面的同學玩剪刀石頭布的游戲，如果贏了，球可以繼續原地運著，如果輸了，就要將球交給對面的同學，大家聽明白了嗎？”“聽明白了！”于是，學生們開始了新的游戲。

“哈哈哈哈，我贏啦，把球給我吧！”“哼，不服氣，再來，石頭、剪刀、布！”

一片歡笑聲中，學生們一邊游戲，一邊原地運球，快樂的笑容洋溢在一個個稚氣天真的臉龐。

“小寶，你怎么又輸了呀，加油，你一定可以贏了他！”“老師，老師，我一定能贏他，石頭、剪刀、布！

很快，就到了下課的時間，大家在鈴聲中，學生們依依不舍地將籃球送進框子里。“老師，老師，這節課你還沒有搶到我的球，下節課來搶我的球好不好呀？”“好呀，下節課老師第一個來搶你的球。”

通過在枯燥乏味的基本功訓練中融合籃球游戲，充分地調動了學生們的學習興趣，一改傳統的教學方式，使學生們的熱情變得異常高漲，練習效果也大大提高了。

3 分析與反思

小學三年級的學生，生性活潑好動，喜歡玩游戲，對枯燥的基本功訓練無感是非常正常的事情，就連職業運動員都覺得無味，更不要說三年級的學生了，所以，一旦教師的教學方法不能有效將籃球練習和學生的興趣完美地融合在一起時，就很難有較好的教學效果。若是處理得當，不僅可以取得良好的教學效果，還可以更好地增進教師與學生的感情。

小學生對于籃球這種帶有技戰術的運動理解不會太深刻，但是，當筆者一提到籃球的時候，學生們還是非常興奮，因為他們覺得：籃球可以玩，而且投來投去的，有意思。可是，真的練習起基本功時，學生們便會覺得枯燥乏味，久而久之還會失去興趣。

這一次，原地運球的教學和護球手剪刀石頭布的游戲完美地結合在一起，有效地解決了護球手僵硬和運球時看著球的壞習慣，也激發了學生們對于籃球的興趣，為后面的學習鋪平了道路。并且這種游戲，還存在一個輸贏問題，簡單易懂，輸的人要把籃球傳給贏得人，也為后面的雙手胸前傳球埋下了伏筆，贏得人可以得到籃球或是繼續原地運球，這就意味著一個普通的小游戲也存在著競爭性，有了競爭性，學生們將會更加得興奮活躍，課堂的上的反應也印證了這一點。

所以，以后的體育課，筆者一定會好好思考，將教材內容和學生們感興趣的游戲有效的結合起來，提高課堂教學效果，讓學生們在享受體育運動帶來的快樂的同時，掌握越來越多的體育技能，通過游戲和練習強化基本功，增加競爭情景，貼合學生們的好勝心，創造一個可以讓學生們享受體育運動的學習環境。

理論與方法探索

G807.2文獻標識碼：A

1674-151X（2016）06-080-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.11.044

投稿日期：2016-04-21

李興平（1991—），二級教師。研究方向：小學體育教學。